翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的實踐

梁勇鋒

（貴州電子商務職業技術學院 貴州 550008）

翻轉課堂教學模式最突出的特點就是將課堂課堂時間進行了重新分配，課前先由學生根據老師提供的資料進行獨立學習，對課堂知識進行初步學習，課中以師生交流和互動的方式對知識進行理解，課后及時對知識進行鞏固。翻轉課堂這一現代化教學模式的運用，能夠對傳統高職數學教學中的不足進行優化，最大限度提高高職數學教學的效益。

一、翻轉課堂教學模式在高職數學教學中運用的意義

（一）彰顯以學生為中心的教學理念

傳統的高職數學課堂教學中，總是實施“以老師為中心”的教學模式，使學生的學習主體地位被忽視，學生的學習興趣不高，自然抑制了高職數學課程的教學質量。而將翻轉課堂教學模式引入高職數學教學中，能夠實現由“以老師為中心”向“以學生為中心”轉變，讓學生在課上課下以自身實際情況選擇學習素材，如此學生就能夠真正參與高職數學課堂的學習中，提升學生學習的參與感，進而更好激發學生的高職數學學習興趣。

（二）提升學生數學學習的自主性

高職數學知識的抽象性特點十分突出，學生僅反復聽老師的講解，無法真正理解學習的數學知識，更不用提學生對知識的內化了，這將會影響學生的數學學習效果。而將翻轉課堂教學模式引入高職數學教學中，老師會通過向學生提供學習資料的方式，引導學生課前自主學習，讓學生在課前就對數學知識進行學習、串聯以及問題解決。課中老師會持續以分析和討論的方式，繼續為學生提供自主學習的機會，并對學生進行一些必要的指導，幫助學生對抽象知識進行理解和內化。此過程中，學生的數學學習效果會越來越理想，自主學習的能力也會得到大幅度提升。

（三）構建完善的過程性評價體系

在高職數學教學中，要想持續提高課堂教學的質量和效率，就必須要有完整的評價體系，而此完整性評價體系需要突出過程性、全面性和及時性的特點。但就目前高職數學教學來看，大部分老師運用的評價體系還比較落后，無法契合新時代的教育要求。將翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的運用，老師能夠通過網絡媒介終端與學生進行及時的線上線下交流，這樣老師就能夠及時了解學生的學習情況，讓數學評價越來越客觀、立體，既能夠讓學生全面看待自我，又能夠讓老師在更具有針對性的教學之中，促使高職數學課堂教學質量的提高[1]。

二、翻轉課堂教學模式在高職數學教學中運用的策略

（一）自主學習階段

翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的運用，其實就是將傳統課堂中學習的環節轉移到了課前環節，由學生進行課前預習。學生課前預習的質量如何，直接會對學生課中的學習效果產生影響。因此，在課前預習階段，老師需要圍繞新課內容為學生提供微課，微課的制作最好以簡化學術概念的情境教學為手段，如此學生就可以圍繞老師提供的微課進行循序漸進的學習。而學生在課前預習中，如果遇到無法理解的內容，可以隨時進行暫停和回放，讓學生的自主學習更加順利和有效。

（二）小組協作學習環節

在學生進行了獨立的課前預習之后，雖然學生對新課知識已經有了充分的理解，但學生仍會遇到一些理解困境，影響了他們的課前預習效果。為此，在實施翻轉課堂教學的過程中，老師要組織學生以小組的方式進行學習，分組時要堅持“組間同質，組內異質”的原則，并在每組中選出一個組長，由組長帶領組員進行小組討論，對小組成員學習中的難題進行解決，并將小組的學習情況及時反饋給老師。老師則要及時對各小組的反饋情況進行整理，解決各小組的問題。如果條件允許的情況下，老師要根據各小組遇到的共性問題以微助教等平臺及時答疑解惑。通過這樣的教學設計，學生們有了充分展示自我、拓展知識面的學習機會，同時老師也及時對學生的學習進行了反饋評價，這是翻轉課堂教學中不可或缺的一個重要環節。

（三）課堂分析環節

在課堂分析階段，老師已經對學生小組協作學習的情況進行了準確的了解，針對那些價值較高的問題，老師可以與學生共同進入對其分析之中，在師生交流和互動中突破學習的難題。或者老師還可以將學生提出的問題以課后微課的方式進行呈現，以便于那些學習基礎較差的學生能夠在課下進行及時的鞏固所學，真正跟上其他學生的學習進度。另外，針對主題教學內容，老師要有對其拓展延伸的意識，以便于為學生提供更多探究學習以及深度學習的機會，此過程中老師要及時進行指導，以促使學生思維的縱深發展，提高學生思維的靈活性和實效性。

（四）教學總結評價環節

在高職數學教學中實施翻轉課堂教學模式，在教學結束后老師要及時對學生實施全面的評價。在具體評價環節中，老師要實施過程性、全面性和立體性的評價，以便于激勵每一位學生更加積極主動學習，促使其自主學習能力和效果的提高。另外，課堂教學結束后老師還可以增設習題檢驗環節，根據檢驗結果提供專題微課，由學生課下及時鞏固學習，真正讓學生對本節課的學習內容進行掌握[2]。

三、結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的運用意義重大，老師要善于利用翻轉課堂教學形式將課前學習、課中學習以及課后學習進行有效銜接，讓學生在更加系統和有效的自學過程中，真正掌握每節課的數學知識，如此就能夠在積累豐富知識的同時，提高學生的實踐應用效果，進而提高高職數學教學的質量。