小學班級管理中激勵機制的構建作用研究

唐 琳

（西南大學銀翔實驗中學 重慶合川 401520）

為什么歷史學科對于絕大多數的初中學生而言是“副科”，在我看來，就是因為部分學生只是將歷史知識當做“故事”來聽，他們對其從來都沒有深究過。再有，在初中歷史教學實踐中，我們應用的方法很簡單直接，從來都沒有對于學生的內在造成過影響，如我們只是說某一位民族英雄怎樣的可敬，或者是簡單的說一下他的事跡，但是，他們與學生并不處于同一個時代，學生未必具備“感同身受”的能力。作為初中歷史教育者，我們要改變教育思維，不要在乎學生是否背熟某一個易考點，而應該讓學生擁有深度體驗，進而在思想上發生改變，進而讓學生在情感上具備共鳴的能力。期間我們可以調整教學的重心，將貼近學生現實生活的案例與歷史上相關的案例進行對比，促使初中學生在辨識的過程中挖掘知識的內涵，我們還可以為學生打造一個“活生生”的歷史人物，讓學生感受到英雄和我們一樣是有血有肉、有親情的人，但是他們會為了民族大義而表現的大公無私、無所畏懼，為國家、為人民、為信仰舍棄生命。可以想見在這樣的觸動下，學生會感受到，在自己做出正確的判斷時，心中能夠浮現出一個“英雄的名字”是多么幸福的事。本文就對如何在歷史教學中提升初中學生的深度體驗進行了分析。

一、在對比中實現深度體驗

其實在學習歷史知識時，很多學生總是覺得不可理解、莫名其妙。當然這并不是因為初中學生叛逆、缺少是非觀念，恰恰相反，初中學生是最愛憎分明的。那么，為什么會出現這種缺少情感共鳴的現象，或者說是在我們自己感動的不能自已時為什么學生沒有表現出我們預期的“慷慨激昂”的情緒呢？在我看來，其實是因為學生“不懂”，信息都無法對接，我們又怎么能夠期待讓學生做出有效的信息反饋。在這一面我的建議是，給學生可以實現信息鏈接，可以讓學生參與信息對比的相關案例。可以想見，在學生聽懂、理解之后會爆發怎樣的情感。例如，在講述鴉片戰爭時，教師把授課的重心放在歷史事件的表面教學上，并未在此過程中培養學生的愛國情懷，以及對“落后就要挨打”這一現實認識的滲透，沒有帶領學生在歷史事件學習中更深入探索事件發生的原因，不利于學生對事件本質的理解。在教授這一課時，我們可以進行改革。如新課導入時，教師巧妙創設多媒體教學情境，引導學生來欣賞一些緝毒刑警的影視片段，將毒品的危害等展示給學生，引導學生認知毒品的危害，從小養成拒絕毒品、抵制毒品的科學認知。此時，教師巧妙進行設問“鴉片戰爭與毒品的關聯性是什么？”“鴉片戰爭對中國社會產生了哪些重要的影響呢？”通過這樣的設問，初中學生會調動自己已有的認知展開豐富的聯想。此時歷史知識已經和學生的現實生活進行了信息對接，對于后期的學習與情感生成可以產生極大的影響[1]。

二、在崇敬“英雄”時生成深度體驗

在停課不停學活動中，我們通過和學生進行溝通交流發現，每一個學生都有一顆向往英雄的心，而他們心目中的英雄并非人們想象中都是“虛幻的”，恰恰相反，他們欣賞的英雄都有其閃光點。在歷史教學實踐中，我們可以結合這一點引領學生進行知識的深度剖析。讓學生生成愛國主義情感和民族自信心。如眾多愛國人物英勇赴死，為了國家和民族大義獻出了寶貴的生命，但仍不缺乏膽小怕死、賣國求榮的小人。通過講述歷史英雄人物的事跡和品質。例如，在講授“最可愛的人”時，教師可以課前搜尋一些有關抗美援朝的紀錄片，在課上進行播放。學生通過觀看視頻，能夠更直觀地體會到戰爭時期的艱辛，以及革命先烈的精神品質，從而更加容易記住知識，并學習前輩的優秀品質，真正做到在歷史學習中滲透德育知識，提高道德水平。如我們讓學生借助互聯網信息技術自己完成對于知識的深入探究，促使學生在一次次的考證過程中，對于影視劇中的“歷史人物”、書本上的“歷史人物”，進行人物“重疊”。此時學生會憑借自己的能力完成學習目標，以更為客觀理性的視角來審視問題、審視人物、審視事件[2]。

三、在辯論的過程中生成深度體驗

在培養學生的深度體驗的過程中，我認為還有一個方法非常適宜，那就是讓學生充分的釋放他們的“叛逆性”。首先，學生能夠展現出“叛逆性”，說明他們對于某一個人、某一件事有了感知、有了評判，在歷史學習中，說明學生已經有了學習的基礎，讓學生展現出他們的“叛逆性”其實就是讓學生的思維產生碰撞。再有，學生能夠展現出“叛逆性”，說明他們正在生成個性，作為初中教育者，我們在實施教育活動時培養學生的健康個性也是非常重要的內容之一[3]。那么如何才能有效的利用這一點來實現深度體驗學習目標呢？我認為就需要讓學生參與辯論或演講。如在學習《洋務運動》的過程中，教師引導學生在小組合作學習的過程中，將組內成員分成兩部分來參與辯論賽，一部分代表正方，“洋務運動的積極作用大于消極作用”，另一部分代表反方，“洋務運動的消極作用大于積極作用”。通過這樣的設問，學生的歷史知識認知能力得到了有效升華。

四、結束語

綜上所述，在初中歷史教學實踐中，我們可以深入影響學生的內在，在這一過程中，我們要透過表象來幫助學生挖掘知識的內涵，情感、思想的內涵，進而讓初中學生實現全面的成長，能夠擁有良好的道德修養。