核心素養下高中地理實踐能力的培養策略

周 鑫

（重慶市云陽江口中學校 重慶云陽 404506）

關于《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》第一次提出了核心素養體系這樣一個概念，這也是地理三維教學目標發展深化的一類過程。它為高中階段的地理教師教學指明了方向，教師應從地理課堂上的核心素養教學出發。將地理實踐能力作為學生學習的重點，體現出地理課程教學的實用性。

一、通過課堂教學，培養學生的實踐能力

（一）利用一定的地理模擬實驗進行演示

和傳統課堂的死記硬背不同，地理模擬實驗是更加直觀、更能吸引學生學習興趣的教學方法，它可以提升學生們的學習質量和學習效率，也能夠幫助學生掌握地理知識的形成原理，知曉地理事物的分布發展規律，促進學生思維能力和組織交流能力的培養。教師們在高中地理教學過程中可以通過地理模擬實驗來提升學生們在課堂上的專注度，激發學生們的學習熱情[1]。

比如在《水循環的過程》一課的教學中，教師們可以先把學生分配為若干個學習小組進行模擬實驗。首先，在分配小組時，教師需要考慮到每個學生的學習特點，將學習好的學生和學習差的學生分配到同一小組，讓學生之間互相學習。其次，教師再讓每小組準備兩個玻璃杯，先往玻璃杯里倒上熱水，過后再用瓶蓋蓋住玻璃瓶。再往另一個玻璃杯中倒入少量干沙子，加上一些冰塊，靜置幾分鐘。在這些操作都完成之后，教師就可以引導學生觀察實驗現象了。學生通過觀察大多都能夠發現杯蓋上出現了小水滴，而這也正是模擬的蒸發環節。把杯蓋翻過來之后小水滴則會落下，這就模擬了降雨環節，干沙子變濕是因為模擬了水蒸氣的下滲環節。最后，教師再借此實驗演示海陸間水循環的主要環節，把沙子代表陸地、熱水代表海洋、杯蓋上出現的小水滴代表海洋蒸發環節。過后再把杯蓋從裝有熱水的杯子移動到裝有沙子的杯子，模擬水汽運輸環節，在杯蓋翻過來后的小水滴低落狀況模擬為降水環節。在這樣的整個操作過程中，學生的學習思維會跟隨教師的實驗進展不斷深入。

（二）制作地理教具

教師們在高中地理教學過程中，可以帶領學生制作地理教具，幫助學生加深對于地理知識點的掌握，同時培養學生的動手能力[2]。

比如在教學《三圈環流》這一課程時，教師可以鼓勵學生分組進行三圈環流模型的設計。在這個動手操作過程中，學生們會展現出非常高的熱情。教師們可以為每小組準備一個充氣地球儀、三個白色指環、兩卷紙條（分別為粉紅色和深綠色）、六個紅色箭頭、一把剪刀、一捆雙面膠等材料，讓學生利用這些工具進行制作。在學生的仔細思考之下，大多數學生都會把白色紙條表示為三圈環流，并將其粘貼在充氣地球儀上。用記號筆畫出箭頭，表示每個環流圈的大氣運動方向。用紙條表示全球的七個氣壓帶，最后將其粘貼在地球儀上。在這樣的不同展示過程中，學生通過親自制作也了解了三圈環流知識點的具體來由并對其進行了深化總結。而當學生制作完成相關的地理教具之后，教師還可以在班級內舉辦一個實時點評活動。選出制作最好的小組，給予一定的言語鼓勵。讓學生在教師激勵之下不斷前進，最終提升其地理學習的積極性。

二、開啟戶外活動，增強學生的地理實踐能力

地理考察及地理測量能夠幫助學生掌握地理知識，最后應用所學習過的地理知識來解決實際問題。它既可以鍛煉了學生的觀察能力與動手能力，也能夠幫助學生真正體會到地理知識和實際生活的聯系[3]。

比如在《正午太陽高度角》這一課的教學中，教師們可以在基本理論知識講解完成后，帶領學生進到操場上測量，讓學生測量某日的太陽高度角。學生在測量過程中，可以使用卷尺、標桿等工具測得標桿影子最短時的北京時間。最后算出相關的正午時刻，了解標桿的投影長度。使用卷尺測量桿長，最后用公式計算出某日正午太陽高度角h。在這樣的實際測量過程中，學生能深化對于地理知識的了解，從而提升地理課的趣味性。

三、借助家校合作，培養學生的地理實踐能力

家校合作是地理教學的新方式，教師們可以通過互聯網工具與家長進行交流，從而形成教師、家長、學生的三位一體，使地理課程教學更具連貫性以及持續性。比如在《區域地理》這一課的教學過程中，教師就可以鼓勵學生在放假之后與家長進行親子旅行。在親子旅行過程中，家長與學生的身心都能夠得到徹底的放松。而且在旅行過程中，他們對不同旅行地的地理特點、地理環境、社會發展情況、經濟狀況也有一個更加深刻的了解，這會為學生學習區域地理打下良好基礎，最終幫助學生靈活運用知識[4]。

四、結束語

核心素養教學理念下的學生地理實踐能力培養并不是一朝一夕就能夠養成的，也不能夠一蹴而就，高中地理教師應該在實際的教學過程中中尋找到一套適合班級學生發展的有效地理學習策略。根據核心素養價值體系了解地理課程教學的實際方向，真正發揮出地理教學的育人功能。在課改模式下重視學生實踐能力的發展，經由不同課程改革從課堂教學、戶外活動、家校合作這三個方面出發。突破原有地理課程教學的局限，深化地理課程教學的結果。