小學語文閱讀教學中學生提問能力的培養

李沅潔

（四川省瀘州國家高新區小學校 四川瀘州 646000）

問題是學生思考的體現，也是學生主動學習的動力，所以培養學生的提問能力，能夠讓學生的“學思結合”起來，對于學生學習效果的提升十分有益。在小學語文閱讀教過程中，老師要明確傳統單向、單一提問的不足，要重視對學生提問能力的培養，并利用多元化的教學措施，為學生營造良好的質疑氛圍，讓學生有充分提問的機會，在提高學生提問能力的同時，為學生閱讀能力和語文素養的提高奠基[1]。

一、小學語文閱讀教學中學生提問的現狀分析

（一）學生方面

小學生年齡小，思維活躍，好奇心較強，在學習和生活中都特別喜歡問“為什么”，以了解更多事物，但面對小學生這些提問，家長和老師的重視度不高，甚至總是很敷衍，使小學生的提問長期得不到真正的回應，這將會打擊他們提問和探究事物的熱情。尤其是隨著小學生年齡的逐漸增長，其自尊心會越來越強，在課堂中由于害怕自己的提出的問題不好，遭到老師和同學的嘲笑，所以其課堂中沉悶的現象會越來越嚴重。

（二）老師方面

一直以來，課堂提問都是老師教學中非常有效的一種方式，但由于受到傳統教育思想的影響，老師通常扮演著課堂提問者角色，學生通常扮演著問題回答者角色，在學生回答問題的過程中，只要學生的回答偏離標準答案，老師會對其打斷與糾正，使學生無法深入思考與質疑，更沒有機會提出自己的問題[2]。

二、小學語文閱讀教學中學生提問能力的培養策略

（一）采取科學合理的策略，培養學生的問題意識

在小學語文教學中培養學生的提問能力，首要的一點就是要激發學生提問的興趣，培養學生的提問意識。因此，小學語文老師要明確傳統教學方式無法契合學生的學習需求，會阻礙學生問題能力的形式，要將創新、科學的方式引入教學中，給學生提供充分的分析問題、提出問題和解決問題的機會，真正實現對學生問題意識的培養[3]。

比如在教學《開國大典》一課時，由于網絡中有開國大典相關的紀錄片、電影片段，所以老師可以在課堂中為學生播放這些視頻，在學生觀看視頻后處于十分激動狀態時，老師就可以向學生設計啟發性的問題：對于剛才的視頻，你對哪些鏡頭有好感？在問題提出之后，學生們給出了自己的觀點，有學生說我最喜歡毛主席閱兵的鏡頭？有學生說我最喜歡毛主席宣布中華人民共和國成立的鏡頭......緊接著老師繼續追問：“你們看完視頻之后，有沒有好奇、疑惑的內容？”學生在思考后做出了回答，如開國大典發生在哪年哪天哪刻？開國大典時的人數很多嗎？究竟有多少人......對于學生提出的問題，老師不要著急回答，而是讓學生進入課文中自己探尋答案，在邊閱讀邊思考之中，解決了閱讀中的問題，取得了理想的閱讀效果。

（二）傳授學生提問方法，提高學生提問的效果

在小學生閱讀課文的過程中，當他們有了提問的興趣和提問的意識之后，老師要傳授學生一些提問的技巧，讓學生的提問越來越有價值，在提高學生提問效果的同時，促使學生閱讀水平的進一步提高。在具體傳授學生提問方法時，老師要圍繞具體的實例進行，以強化提問方法的傳授效果[4]。

老師可以圍繞課文的題目進行提問，通過圍繞文眼提問的方式，能夠讓學生更快速對文章進行理解。在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，在初進入課堂之后，老師可以問問學生看到這篇課文的題目，你們有哪些想問的？有學生說故鄉楊梅有什么特別之處？有學生說作者故鄉的楊梅與其他地區的楊梅有什么不同？有學生說作者為什么要寫故鄉的楊梅？學生們提出的這些問題也是老師需要在課堂中提出的問題，學生對于自己提出的問題，分析和回答的熱情更高漲，閱讀的效果更加理想。

老師還可以引導學生圍繞中心詞提問，將學生帶入對文章的深層次思考之中。比如在教學《七律·長征》課文時，老師先給學生預留充分的讀和思考重點詞語的時間，在學生給出重點詞語之后，老師根據學生們的回答情況及時補充，緊接著師生進入對重點詞句的觀察和發問中，有學生說“萬水千山”“等閑”等詞語有什么深層次內涵？有學生繼續追問，這里面是否蘊含著一些紅軍精神？針對學生們提出的這些問題，老師可以先讓學生們相互回答，對于學生無法回答出的問題，老師可以組織學生對其進行交流和討論，讓學生們通過合作共同解決閱讀難題。

三、結束語

綜上所述，提問是一項對學生學習十分有幫助的能力，合理培養學生的提問能力，能夠讓學生掌握學習的方法和技巧，促使學生語文綜合能力和素養的提高。因此，小學語文老師要及時轉變教學觀念和思路，從培養學生問題意識和傳授學生提問方法等方面入手，讓學生在充分的提出問題、分析問題和解決問題的過程中，對閱讀文章有更全面深入的理解和掌握，提高小學語文閱讀教學的水平。