初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法初探

譚群恩

（重慶市豐都第二中學(xué)校 重慶豐都 408200）

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，新課改涉及的內(nèi)容其實是多方面的，不過作為一線的教育者，我認為不管怎樣改變，思維能力的培養(yǎng)始終是數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點。事實上，為什么數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生總是會最先產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為什么學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是摸不清頭腦，就是因為教學(xué)的立足點沒有選對。初中學(xué)生的思維活躍，他們很容易對某一件事變的非常執(zhí)著，他們愿意挑戰(zhàn)，也愿意投入全部的精力來完成某一項活動，但是，讓他們感受不到學(xué)習(xí)價值，感受不到學(xué)習(xí)興趣與成功感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必然會引發(fā)他們的厭學(xué)情緒。而我們要想擺脫這種困境方法也很簡單，那就是釋放學(xué)生的天性，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，讓初中學(xué)生一次次的被激活思維，一次次的享受思維活動帶來的幸福感。進而能夠展現(xiàn)出自己的個人優(yōu)勢完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸思維性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必然可以讓初中學(xué)生成為想學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者。

一、從問題入手激活思維

在激活學(xué)生思維的方法中，最具“數(shù)學(xué)性”的方法就是提問題。在提出問題的過程中教師、學(xué)生都在積極地預(yù)設(shè)，學(xué)生會在頻繁的搜集信息時進行假設(shè)，在腦海中生成無數(shù)的聯(lián)想。當(dāng)然，不僅僅是教師可以提出問題，學(xué)生也可以提出問題，而學(xué)生提出的問題往往更具備教育價值，學(xué)生提出的問題就是他們的思維拐點。實踐證明，在課堂教學(xué)中，運用問題教學(xué)能夠有效實現(xiàn)師生的積極互動，在提出問題和解決問題的過程中，師生雙方進行了雙向信息傳遞，教師提出的問題給學(xué)生設(shè)定了探究的目標，而學(xué)生解決問題的結(jié)果讓教師對學(xué)生的情況有了深入了解。在這個互動環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生解決不了的問題進行指導(dǎo)，使他們能夠擺脫定式思維，從另一個方面對問題進行分析和思考，最終有效解決問題，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。在進行問題教學(xué)時，教師要注重問題的設(shè)計形式以及難易程度。對于同一個問題，如果教師在創(chuàng)設(shè)的情境中進行提問，能有效提高學(xué)生的探究興趣，提高回答問題的正確率。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有收獲，獲得教師的肯定，激勵他們更積極主動地進行學(xué)習(xí)和探究，在高效的教學(xué)環(huán)境下，促進全班學(xué)生的進步[1]。

二、提升學(xué)生的思維速度

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，提升學(xué)生的思維速度也是重要的內(nèi)容之一。學(xué)生作為群體中的一員，他們需要展現(xiàn)出自己的個性，也能夠展現(xiàn)出自己的個性。在提出問題之后，在搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息的過程中，思維速度快就成為了一種優(yōu)勢。這樣學(xué)生才能夠融入群體，和其他人的思維進行快速的對接。基于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的思維速度，需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的能力來精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們在分析知識的過程中提高思維敏銳性，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。例如，教師可以在講完新課后，給學(xué)生出一些速算題目，進行思維訓(xùn)練；也可以布置一些開放性的習(xí)題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)思考，有效提高他們的思維速度。

三、讓學(xué)生擁有應(yīng)用能力

在融入思維能力養(yǎng)成目標時，初中數(shù)學(xué)教學(xué)所進行的最大改變就在于，學(xué)生不再被動的接受，他們會在活躍的思維的驅(qū)動下積極地行動起來[2]。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對知識的運用能力，通過把實際問題引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題的過程中體會問題的思考方式和解決方式，有效提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。在進行思維強化訓(xùn)練時，教師不要讓學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)，而是要通過題目練習(xí)使他們掌握解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)效率。期間，數(shù)學(xué)實驗的設(shè)計，數(shù)學(xué)實踐活動的推進也能夠提升學(xué)生的思維能力與應(yīng)用能力。

四、感受思維的多元性

為什么在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師總是會走“老路”、“套路”，就是為了省時省力，讓學(xué)生能夠應(yīng)用同樣的方法解決相似的問題。這種看上去可以讓學(xué)生快速擁有解決問題能力的方法，其實會讓學(xué)生以最快的速度生成思維定式。在這一過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生舉一反三、一題多解，進而感受到思維的多元性。如在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程中，教師要讓學(xué)生擺脫定式思維的影響，對一個問題進行分析時，從正向思維和逆向思維分別進行分析，感受解決問題的有效方法，使思維的發(fā)展趨向多元化，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有把數(shù)學(xué)理論知識和現(xiàn)實問題相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動他們的積極探究欲望，使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識時能夠不斷獲得發(fā)展。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。我們知道，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生喜歡學(xué)一些與實際生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，如果是他們身邊的熟悉事例，就很容易能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而每一個數(shù)學(xué)概念、定理、公式的誕生均有它的實際背景，所以教學(xué)時應(yīng)從實際入手，通過學(xué)生熟悉的實際問題抽象出數(shù)學(xué)概念，感悟新知識。此時我們不妨讓學(xué)生“多說說”、“多做做”，進而生成思維能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，讓學(xué)生擁有思維能力，學(xué)生才能轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)型的學(xué)習(xí)者，才能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，進而在與教師、同學(xué)積極溝通的過程中生成學(xué)習(xí)的興趣，此時他們可以進行情感、思維多個方面的碰撞。