思維導圖在高二生物教學中的應用

羅 繼 馮海絲

（重慶市巫山大昌中學校 重慶巫山 404707）

高二是學生學習承上啟下的關鍵階段，不僅學習壓力大，而且因為知識學習深入，很多學生面臨學習困難，缺乏學習自信心的情況。特別是生物學科，很多學生面臨學習困境，無法理解知識，更跟不上教學，學生學習困難重重。如何注重學習引導，提高成績成為教師教學的研究點。為此，將思維導圖融入高二生物教學中意義重大。不僅有利于教學開展，還有利于學生生物框架的培養，實現生物成績的提升。

一、教師轉變教育理念，引入思維導圖

在傳統的高中生物課堂，很多教師認為想要提高學生成績，只要抓住做題這一模塊，就能實現成績的飛速提升。然后教學一味的注重習題寫作與講解，學生在每天的習題壓力下，備受煎熬。長此以往，學生出現厭倦學習生物的情況。這種教學環境不利于學生學習。教師應該積極轉變教學觀念，將思維導圖的形式應用到教學的各個環節。讓學生在思維導圖的指引下，學會生物、愛上生物、掌握生物。教師可以進行以下做法：

教師要轉變觀念，用接受的姿態研究思維導圖在教學中的運用。在當下的教學環境中，很多教師無法使用思維導圖教學與他們的根本認知和使用毫無頭緒有關。為此，教師可以以單節授課為根本，逐漸研究思維導圖在教學中的應用。以“細胞的生活環境”一課為例，作為高二教學的首章內容，在本節課中就可以利用思維導圖開辟新的教學方法。在教師備課階段，教師要根據課本內容制定好每一個教學環節自己要講述的教學內容。如教師將第一環節制定為“導入環節”，那么教師就應該采取思考方法，思索如何實現課堂導入，通過思維導圖的形式將自己可能運用到的教學方法整理出來。如問答法、情境創設法、視頻播放法。這種直觀的目標，讓教師對本節課的開展形成一個根本的認知。然后再第二階段，教師要圍繞課本內容開展授課。這時教師就可以將自己本節課想要提出的問題通過思維導圖梳理出來。如教師要提問：“細胞的生活環境是什么？細胞外液與內環境是否相同？”每一個問題的設置都直觀的展示到教師面前。教師可以反復思考，找尋一個最好的提問方式促進學生的學習理解。而在第三個教學環節，教師將其制定為回顧與討論環節。教師就可以通過習題法、問答法等形式，拓展學生的學習內容。在思維導圖引導下的備課，教師制定的教學內容能夠更加的貼合學生發展，呈現出一定的條理性。為后續的教學開展提供好的理論支持。從教學實踐著手，了解思維導圖的使用對于教學環節的意義，為教學展開提供技術支持[1]。

二、將思維導圖運用到理論授課與生物實驗中

在高二的生物學習中，理論教學是日常教學的基礎，而生物實驗是教學個例，卻與理論學習相輔相成。為此，要將思維導圖運用到理論授課與生物實驗中，推動課程更好地開展。

在理論授課層面：要利用思維導圖做好課中的整理與歸納工作。以“菊花的組織培養”為例：在上課前，教師應該以思維導圖的形式設計一份教學導案，讓學生對于本節課的基礎形成認識，對學校內容形成良好把握。然后再課中，教師應該將思維導圖引入到固定模塊。例如本節課的學習重點是細胞的分裂與分化。教師講解完一個模塊內容時，就可以預留出3到5分鐘的時間，讓學生對講解內容進行一個簡單整理。如植物體培養過程經過“脫分化—再分化—生長”等。學生在教師的講解中逐漸整理明確知識點的重要內容，推動了生物學習的不斷開展。

在生物實驗層面：思維導圖可以節省實驗時間，明確實驗步驟。以“腐乳的制作”為例：這節課的學習中，想要促進學生的掌握，可以通過實驗探究進行解析。可是很多學生在實驗中并不清楚操作步驟，這時將思維導圖引入其中意義重大。教師可以通過多媒體軟件播放腐乳制作的實驗步驟，然后讓學生采取思維導圖的模式，記錄下每一個實驗環節的具體操作。然后再逐漸觀察中，學生通過視頻的播放，使用簡短的文字標注其中的反應原理。思維導圖讓生物實驗步驟簡單而清晰，讓知識點呈現逐漸明確且不復雜[2]。

三、將思維導圖運用到復習與習題整理中

對于高中生生物學習而言，想要對一節課進行良好的把握，抓好復習環節非常重要。將思維導圖應用到其中，有利于學生知識點的歸納與總結，對于學生更好學習生物產生積極影響。

在復習階段：教師要要求學生養成梳理重點知識的習慣。在每節課的日常教學完成后，教師都應該要求學生整理課堂筆記，用來梳理課程內容。當然教師還可以以小組探究的形式，讓學生在探究中明確本節課的學習重點與相關的理論知識。不管是什么樣的方法，都讓學生在梳理知識的過程中重構了自己的學習內容，學生對于知識把握逐漸深入，生物教學開展逐漸順利。

然后教師還要要求學生養成錯題整理的習慣。在高中階段的生物學習中，很多題目都是互通的。因此，教師一定要讓學生養成將思維導圖運用到習題整理中的習慣。例如當學生做錯一道不會的習題時，可以讓學生在卷面邊將本題目考察的具體內容與知識點梳理出來，如果學生時間充足，可以以題目為延伸，再一次梳理習題下的理論內容。當然，學生也可以通過整理錯題集的形式，將思維導圖融入進來。例如學生將必修三的具體內容按章節梳理到筆記上。然后每節筆記預留一定的空間用作粘貼錯題。在每一次學生翻看筆記時，都會在錯題的指引下明確知識內容。思維導圖的引入，對于學生掌握整體生物框架有著非常重要的影響，有利于學生學習生物，展開研究。

結語：高二正是學生進行生物學習承上啟下的關鍵時間。將思維導圖引入其中，對于夯實學生生物學習基礎，筑牢生物學習根基意義重大。作為時代下的教育工作者，應該研究思維導圖在高二教學中的具體應用，使其合理運用到教學開展的各個模塊中。為促進學生生物學習奠定基礎，讓學生在生物學習中如魚得水，成績獲得穩步提升。