高職語文公共課線上線下混合教學模式的實踐與研究

楊 雪 向 麗

（湘西民族職業技術學院 湖南湘西 416007）

時代正使我們的教學打破時間和空間的限制，高職語文公共課迎來一個創新的契機。響應國家教育部“停課不停學”的號召，我校在停課期間開展了高職語文公共課的線上直播教學。在線上教學的實踐中，我們發現只有線上和線下優勢互補的混合教學模式，才是現階段最適合教學實際的模式。未來的教育趨勢將會突破時間、空間和內容的限制，在最大程度上貼合個體的特殊需求。

一、線下傳統教學模式的弊端

隨著互聯網大數據時代的到來，語文課堂也逐漸引入信息技術的運用。但是，日常教學中對信息技術的運用還停留在基礎層面，依然沒有脫離以“教師為中心”，以學校課堂為教學場所，以課本教材為教學內容的傳統模式。以“教師為中心”導致學生學習積極性不高;以學校課堂為教學場所限制了思維的發散;以固定學期、上課時間限制了學生學習的自主性和連貫性;以課本教材為教學內容導致了高職語文公共課無法因專業和地方特色而定制教學內容，缺乏創新和民族特色。這些問題嚴重影響了職業院校公共課輔助于專業課的教學宗旨，而語文課應該起到的人文教育與情操陶冶的使命也大打折扣。

二、線上教學模式在實踐中暴露的問題

線上教學主要采用的是網絡錄播或者直播的方式。它打破時間和空間的限制，學生隨時、隨地都能學，學習的內容也可以根據個人需要而選擇。但純線上教學在現階段有如下問題：

通過深入的研究分析我發現，當前大數據依然無法有效地融合到企業的管理當中。歸根結底，這主要就是由于部分企業領導人員并沒有充分地重視起大數據的價值所導致的。由于受到以往傳統管理理念的巨大影響，領導人員在實際的管理過程當中，依然采取的是以往傳統、單一的管理模式，僅僅是通過單一的渠道，來完成對信息數據的收集，無法有效地確保信息數據的完整性以及價值性。由此我們不難看出，由于企業領導人員的不重視，無法發揮出大數據的作用，必然無法實現有效的管理。

（一）交流互動問題

良好的師生交流能夠促進教學效果的提升。線上教學因為脫離了面對面的交流，所以在情感上是欠缺的。課堂互動受制于網絡平臺的設置，只能采用發彈幕、隨機點名的方式來進行課堂教學，學生分布在各自家中，無法保證互動的數量和質量。

采用基恩士 VHX-900F超景深顯微鏡和日立 S-4800型掃描電子顯微鏡觀察鍍層的形貌。采用島津XRD-6000粉末衍射儀分析鍍層的相結構。采用上海尚材試驗機有限公司的DHV-1000型維氏顯微硬度計測量鍍層的顯微硬度，載荷為0.245 N，加載時間為15 s。采用天津其立科技有限公司的MN60型光澤度儀測量光澤，測量前采用黑白玻璃板將光澤儀校正至標準值，再將光澤度儀放在被測樣品上讀數。

（二）教學效果問題

數據分析是針對研究對象獲取數據，運用數學方法對數據進行整理、分析和推斷，形成關于研究對象知識的素養．數據分析過程主要包括：收集數據，整理數據，提取信息，構建模型，進行推斷，獲得結論[5]．下面將以文科19題為例進行分析．

（三）技術操作問題

人很難在長時間不被外部監控的情況下進行自主的學習，但是人可以很輕松的玩幾個小時的游戲。游戲中的激勵模式涉及心理學上的一個理論——自我決定論。這一理論提醒教育者，學習者具有自主學習的潛能，有成長和發展的內驅力，只是需要一定的環境激活學習者的內在潛能[1]。

三、線上線下混合教學模式在高職語文公共課的運用策略

（一）課程資源的整合

自我決定論涉及的自主感、勝任感、相關性這三類需求，在構建游戲翻轉課堂時，需要滿足學生的自主權，讓學生可以感受到自己對于學習任務的主動選擇權，而非被動服務教學指令，并且在教學中能夠結合教學難度，創造班級內學生之間的溝通互動環節[2]。教師需要充分利用互聯網技術創設游戲情境。現在，我們僅能利用現有的資源基于線上平臺的操作界面盡可能的使教學設計更具娛樂性，在線下對線上娛樂性的教學內容和方式進行銜接式補充，用傳統的一些手段比如作業、論文、考試，對重點內容進行鞏固。隨著科技的發展和在教育上的加大投入，未來我們將可以用更具娛樂性的手段去取代傳統手段對學生學習效果進行更科學的評價。

由于線上授課，師生隔著屏幕，脫離了教師的管控，對所學課程，完全依靠的是學生的自控能力。理論上，這是學生的學習方式從被動轉為主動，但因為高職學生的自控力普遍偏低，所以教學效果很難達到理想水平。

同時應該改變曾經單一作戰的模式，教授相同課程的老師針對教授專業形成相應的項目團隊，合作開發課堂資源、集體備課。未來，很有可能形成團隊內一人主講，其余老師將幫助學生在課后答疑解難和組織課外實踐。

（二）引入游戲化教學激發學生學習自主性

大部分的語文教師并沒有參加過相應的計算機網絡課程培訓，線上教學使得教學設計和課堂組織的難度大幅度提升，部分老師無法適應。

在實踐中發現，原有的課程資源明顯不足。線上45分鐘的直播課所需要的內容遠遠大于線下課堂，這給了教師非常大的靈活運用的空間，同時也增加了課程設計的難度。我們應該突破原有教學篇目的限制，充分整合互聯網平臺的各種信息資源，選取學生感興趣和前沿內容來填補線下傳統課堂教學的不足。

（三）個性化的定制

古代采用的是精英教育，教育資源集中在精英和權貴手中。古代的農業社會并不需要太多有科學文化素質的人才來進行社會生產。進入現代工業文明時代后，社會大機器生產引發的對職業人才的大量需求導致我們的教育需要在短時間內培養大量的可用工人，所以學校是按一種工業化思維在批量生產模式化的人才。但隨著科技的進步，在后工業時代，社會需求已經變得復雜化和多樣化。由于教育改革的滯后性，這就導致了如今大學生就業一年比一年困難的局面。

由于小學生年齡比較小，心智還未發育成熟，這就要求教師在小學數學課堂教學過程中，展開小學生合作學習時，應該充分根據學生的實際特點和數學教學目標，科學合理地選擇合作學習內容，同時貼近學生的日常生活，讓學生在具體的生活實踐中學習數學知識，學會運用數學知識解決實際問題。如果選擇太難、太復雜的問題，會讓學生產生抵觸的心理，甚至失去學習興趣，這就失去了合作學習的重要意義。但小組合作討論的內容太過簡單，會讓學生沒有學習的成就感，容易產生自負的心理。因此，實際的教學中，教師應該加強課堂教學內容與學生日常生活的聯系，從而讓數學教學內容更加生動有趣，符合小學生的認知水平。

個性化定制就是針對社會需求的復雜性和多樣性而言的[3]。現在語文公共課往往是同一本教材教全校的學生，同一個老師教整本教材，從古代教到現代。我們應該將語文公共課的教學安排由教務處改為學生在線上進行自主選擇，將整本教材細分為各個專業知識點，由不同的教師來教授。教師自主選擇知識點進行講授,就有了足夠的精力深挖教學內容，更利于產生“金課”。學生自主選擇內容進行學習，就能更遵循自己的興趣和職業技能特點，學習起來更有動力，對自己也更有幫助。每一方的選擇都遵從了自我意志，教與學都不再需要繁瑣的檢查和考核評價。

四、結束語

新時代的到來加速了我們教育改革的進程，5G時代的到來解決了線上線下教育模式的技術瓶頸，未來已來，未來可期。