“互聯網+教育”背景下高校教師線上教學能力提升途徑——基于海外在線教育體系探究

趙 雯

（西安財經大學 陜西西安 710100）

隨著國內數字信息技術的不斷發展及“互聯網+”新業態的帶動下，信息技術正在改變傳統的教學模式，我國教育事業的發展迎來了新的機遇。黨的十九屆四中全會《決定》指出，要發揮網絡教育和人工智能優勢，創新教育和學習方式，加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設學習型社會[1]。新時代下需打造新的教育模式，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的“互聯網+教育”的新形式應運而生。

一、國內高校線上教學現狀及發展趨勢

（一）國內線上教學現狀

近年來，國內MOOC（慕課）的發展愈來愈完善，名校名師效應和優質豐富的教學資源吸引著許多大學生進行在線學習，但由于平臺教學資源往往超出在讀大學生的知識層面，對學生而言學習難度較高。而目前絕大多數高校仍保持傳統課堂教學模式，2020年席卷全球的新冠肺炎迫使國內高校迅速開展線上教學課程，對于高校而言是一個巨大挑戰。

（二）當前線上教學存在的問題

當今大數據技術及人工智能技術為“互聯網+教育”的發展奠定了良好基礎，為線上教育也提供了新的可能性。傳統的教學模式在信息技術的高速發展以及新課標改革的情況下已不再適應教育需求，長期以來，高等教育關于線上教學的研究大多還停留在一些理論層面上，大部分高校教師更重視學生對于網絡學習資源的應用，而忽視了線上教學的可操作性與交互性。目前我國高校教師均已具備基本的線上教學能力，但在課程設計、資源開發、師生互動方面仍具有較大提升空間。主要存在以下幾個問題：

（1）技術層面基礎薄弱，未提前搭建完善的線上教學平臺；

（2）高校教師信息技術應用的能力不足，線上教學技術水平仍需提升；

（3）線上教學系統性較差，師生共同學習氛圍不濃，缺少交互性；

（4）缺乏教師在線教育能力的培養評估框架體系，導致教學質量難以監控，線上教學能力難以評估。

（三）“線上+線下”混合教育模式發展方向

長期來看，“互聯網+教育”模式的逐步升級，將推動線上教學規模不斷擴大。為打造我國新時代“人人皆學、處處能學、時時可學”的全民學習型社會，未來我國高校的教學模式將逐步轉變為“線上+線下”混合式教學模式，這是順應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系的重要發展途徑。因此，如何提升高校教師線上教學能力、促進學生在線上進行高質量的學習將成為未來教學改革的重點方向。

二、海外線上教育的評價體系

（一）海外線上教學現狀

海外線上教育模式目前主要分為兩種，其一是校內在線教學，針對在校學生利用網絡信息技術進行多媒體授課，并對非常住本地的在讀學生進行遠程教學；其二是開放遠程教育，如利用在線教育平臺為中學生提供大學預修課，或為社會各界人士提供專業知識培訓等。

哈佛大學、麻省理工大學等諸多世界高等學府從2012年秋季起均陸續啟動在線教育課程[2]，通過開放的互聯網媒介，推動校內教學，并向網絡教育拓展。由于信息技術的不斷發展，高校之間的豐富合作，教育教學也出現了“互聯網+”的新屬性，使得在線教育得以迅速發展。

（二）海外線上教育的教師培養提升機制

目前西方國家的線上教育課程已成為各高校提升入學率的重要舉措，歐盟國家在較早時期就已經推行了教師素養框架[3]，用于促進教師的專業化發展，從自我、學生、知識及環境四個方面構建培訓路徑，對歐盟成員國教師的核心素養的培育提供了方式。隨著信息技術及通訊技術的發展，該培訓框架逐漸與信息技術相結合，在教師的課程研究及創新方面進行了深化，符合構建“知識性歐洲”的要求。

美國早在2000年就已發布了《遠程互聯網教育應用的基準》，從課程、教學過程、學生反饋、教師支持、外部支持等方面對遠程教育的效果建立了標準化的評估機制。隨后不斷加以優化，為教師提供線上教學的能力提升的培訓，并為教師職業發展提供了認證制度。

韓國目前采用由教育部和學分銀行共同參與的教育評估質量考核機制，這種方式對高校和教師均具有約束性和靈活性，使得高校內部的學分制度加以規范，同時也促進社會教育機構和高校的多方合作，構建了完整的教育學分體系。

三、美國Quality Matters評價標準

（一）Quality Matters (QM)

Quality Matters (QM) 是美國從事在線和混合教育的教師根據多年來有關在線教育和教學設計的科研成果所開發的評價標準，主要是針對美國豐富的開放大學教學模式設計的一套成體系的以教師專業發展為核心的評價標準，目前已逐漸成為美國教育領域頗具影響力的在線課程質量評價標準，對我國高校線上教學具有一定參考意義。

（二）QM評價標準的核心內容

作為獨立的非盈利組織，QM建立了一套完整的針對線上教育評價體系，該體系的核心理念是“通過有效的評估體系提升線上課程質量”。其核心內容有以下幾點：

（1）以教師專業發展為核心，對教師發展提供支持；

（2）建立完整的線上教育質量標準，且具有通用性及針對性；

（3）由第三方機構進行同行評審，并給予建設性建議。

四、教師線上教學能力提升途徑

通過對海外線上教育的深入探究及對QM質量評估體系的分析總結，應從學校、教師、社會三個方面找到適合的高校教師線上教學能力提升的途徑和方法，以達到進階式動態提升教學質量的目的。

（一）高校對教師線上教學能力提升的培養路徑

高校應當為教師獲取線上教學的技能提供支持及幫助，積極引導，促進線上教學質量的提升，主要可從以下幾個方面進行培養提升：

（1）在教師入職前對其進行高質量實踐訓練：高校應在職前對教師進行全面的技能培訓，研發一套靈活開放的資格與能力框架，在其完整的職業生涯中都應當提供優質的學科及教學手段培訓，搭建鼓勵終身學習的平臺，同時進行多樣性的教學實訓，使得線上教學能力不斷提升，幫助教師獲得職業發展。

（2）通過制度建立不斷促進教師專業水平提升：校方應建立科學系統的評估體系，對教學過程及效果進行量化評估，是提高教學質量的重要“標尺”[4]。同時，將績效與薪酬聯系起來，有利于提升課程建設水平。

（3）建立有效的在線課程管理機制及質量標準：在線教學過程中應用教務協同管理模式，對授課過程進行在線監測同時及時對教學效果進行評估反饋。

（4）進行專業課線上課程模塊開發：通過對教師的專業引導，指導教師合理利用線上教學技術設計教學過程，提升線上教學質量，推動構建線上線下混合式教學模式的發展。

（二）教師自身對線上教學能力的培養

教師教學素養的獲取和不斷進步于教師自身而言是一項長遠工作，教師需要在現代科技飛速發展的情況下對嚴峻的教學工作挑戰做好充分準備，不斷汲取學科知識、不斷提高教學水平，積極迎接面對多元化的教學課堂[5]。教師自身對線上教學能力的培養主要需要從以下幾個方面進行：

（1）師德的培養：師德是高校教師的職業道德，是其從事教育行業的行為準則，教師應當視教育為終身事業，培養自己成為具有高尚情操、共情能力、學識淵博和人格魅力的個體。

（2）信息技術應用能力的提升：教師應培養自身終身學習、吸收和掌握知識的能力，不僅包含專業技能，同時應當提升信息技術應用水平，在教學過程中靈活穩定地利用信息技術促進學生參與線上課堂。

（3）課程設計及課程優化：教師應該根據課程內容采取合適的教學方法，充分融合信息通訊技術建構適合學生差異化需求的課程體系，合理處理教學模式和方法，持續提升信息共享能力，以推動各種環境下學生的學習。

（4）課程的全程規劃：教師需圍繞人才培養需求，理清本課程教學理念，根據學生需求制定廣泛的教學與學習策略，進行教學前導學、線下輔導、課后跟蹤延伸等混合式教學，建立課前課后、線上線下的全面融合教學體系。

（三）政府及社會對線上教學發展的促進

（1）鼓勵高校與企業開啟廣泛合作：在線教育是我國目前社會教育機構的主推模式，其發展水平略優于高校，校方可以通過與優秀教育企業進行教育創新聯合的方式，促進線上教學體系不斷完善。

（2）構建專業共同體：政府相關部門促進高校進行聯盟，促使學校之間相互交流溝通，調動高校參與合作的積極性，以提升校方及教師參與專業發展的熱情。

（3）建立第三方同行評審機制：通過建立第三方教學評估機構，對課程設計、教材、授課內容、課堂反饋、學生獲得程度進行綜合評估，以促進線上課程的改進。

五、結束語

縱觀全球教育事業的發展，“互聯網+教育”將成為高校教學的必然發展趨勢，線上+線下的混合式教學模式將成為必然。為達到進階式動態提升線上教學質量的目的，需通過高校、教師、社會三方努力，不斷提升改進教學方法、評估方式及保障機制，以提升線上教學能力，使得人才培養模式適應新時代的要求，促進我國建立更加開放靈活的教育體系，為實現“兩個一百年”的奮斗目標提供源源不斷的新生力量。