高中英語教材使用中的趨避沖突現象探究

王玉萍

【摘要】現行高中英語教材在詞匯、功能項目、教學目標等方面的要求很高，內容豐富，但由于地域發展差異、文化發展水平高低不同，以及教育資源短缺等各種因素的制約，西部中小城市教師在科學高效地使用教材，恰當處理好“用”與“教”的關系等方面，存在很多問題。本文就這一現象進行了一些探究并提出相應對策。

【關鍵詞】高中英語；教材；課標；趨避沖突；對策

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】C【文章編號】1004—0463（2021）11—0155—02

高中英語課程標準指出，教師在使用教材的過程中，應該結合學情，采用靈活多樣的方式，有創造性地對教材內容進行增加、刪減或者改編。并可以充分利用各種課程資源，開發校本教材[1]。讓學生能夠通過多種渠道、以不同的方式，全方位感受英語語言的魅力，在無意識的情況下學會使用英語。

甘肅省現行高中英語教材為2004年經全國中小學教材審定委員會審定通過的《普通高中課程標準實驗教科書》（New Senior English fore China）。該教材在編寫時，以貼近學生學習與生活的話題為主線，每個單元由Topic，Functional item，structures，Reading，Writing，workbook等6個部分構成。語言材料源自當代社會生活，語言自然、真實、地道。教科書從內容選擇、編排體系、教學設計等都遵循新課標的理念與要求[2]。但對于廣大西部中小城市英語教師來說，由于地域發展存在的差異以及文化發展水平高低不同，高中教育資源的短缺等各種因素的制約，教材中有一些內容不能很好地實施，這樣就形成了教材使用中的趨避沖突現象。本文就這一現象加以探究并提出相應對策，從而達到科學高效使用教材，合理處理“用教材”和“教教材”這一關系。

一、教材使用過程中產生的趨避沖突現象

1.教材生詞量大，學生掌握有難度。課標要求學生學完必修1-5后詞匯量達到2400-2500個，達到七級要求；學完選修6-8后詞匯量達到3300個，達到八級要求；學完選修9-11后，詞匯量再增加1200個左右，共計4500詞，滿足高考要求。同時，相對與以前的版本來說，現行教材中的單詞比較難記，對于西部中小城市的學生來說力不從心。另外，從學生學習英語的角度來看，很多學生只是被動地接受知識，習慣于“灌輸型”、“填鴨式”，對教師和教材的依賴性較強。很少有學生主動去獲取知識，如閱讀英文讀物、收看或收聽英語廣播或電視節目、學唱英文歌曲、查雙語詞典等。而這些方法恰恰有助于學生增加英文的信息輸入量，擴大詞匯量，提高學生在日常生活中應用英語語言的能力。然而由于學生主動獲取知識意識較弱，每天花費大量的時間死記硬背單詞，收效卻不明顯。

2.初高中教材銜接不緊密造成詞匯脫節。由于初高中所選用教材版本不同，造成詞匯脫節，使學生形成了一定數量的缺口。為了達到課標與高考對英語詞匯的要求，教師必須要想方設法為學生補充缺口，增加學生的詞匯量。學生在學習中本來已經困難重重，再完成補充詞匯缺口的任務，簡直就是雪上加霜，讓教與學更加費勁。特別對于西部中小城市的一些生源較差的學校來說，這種現象對教學造成了很大干擾，嚴重拖慢了教學進度。

3.教材模塊容量大，教學任務重，課時分配難。現行課標教材是以為單元話題來展開的，在十一個模塊里共有33個話題，題材廣泛，內容新穎，注重滲透社會和自然學科知識，將知識、技能、文化、學習策略等集合為一體。每個模塊由6個板塊構成，教材容量大，所以需要教師在教學中根據教材內容和學生實際進行重組。但實際情況是，一部分任課教師對所教內容的深度和廣度把握不準，在教材的處理上還不太成熟，而且對教材的編排、組合也不太適應，同時又擔心學生不能全面掌握高考要求的內容，因此在使用教材的過程時，不敢對教材內容進行進一步的加工，即“重組”和“取舍”，而是像處理舊教材的內容一樣，對教材內容進行“深挖”，過于糾纏細枝末節的內容。這樣，教師不但要按照課標要求完成相應的模塊內容，而且要滿足學生參加高考的需要而進行大量的題型訓練，無意識的就加大了教學容量與難度，從而導致了授課時間的不足。

4.任務型教學操作有難度。課標提出任務型教學是高中英語教學應該采取的主要方式，教材每個單元都有大量的任務型教學活動，內容覆蓋面較廣，特別是在warming-up，pre-reading和post-reading等板塊活動都設有彈性任務，原本簡單的口語訓練就變成了提供主題、情景和語言功能項目的訓練，對學生英語表達能力的要求明顯提高，這與學生原有的知識儲備有一定差距，特別當遇到一些不為學生所熟悉的話題時，學生更覺得不知如何運用有限的語言來表達要說的話，生生互動效果不理想，從而降低了小組活動的效率，既耗時又達不到預期的效果，尤其在一個50多人的班級中，這種任務型教學操作起來更困難。

5.探究式學習方式耗時費力收效差。課標所提倡的探究式學習方式對學生學習能力的培養有一定的幫助，但西部中小城市大多數高中生知識面窄，相當一部分的探究活動需要課前充分準備，因此需要當堂完成的探究活動任務，很難達到預期效果。而且如果每個單元都要學生查找大量的資料，這無疑加重了學生的課外負擔，影響學生對英語學習的興趣和熱情。

二、教材使用中解決趨避沖突現象的策略

1.指導學生改進詞匯學習策略，培養自主學習詞匯意識。要解決學生記憶單詞難的問題，必須要引導學生掌握有效的詞匯學習策略，改變長期以來一直沿用的死記硬背的記單詞方式。引導學生通過各種靈活多樣的方式，如英文群文閱讀活動、收看收聽英文節目、開展英語角等，幫助他們增加無意識英文信息的輸入機會，提高學生在日常生活中應用英語語言的能力，最終達到擴大學生有效記憶詞匯量的目的。其次，指導學生開展“據音識記”實踐，逐漸達到聽到即能寫出的程度；同時在閱讀課文的過程中理解詞匯的意義與用法，把詞匯的音形意有機結合，從而解決學生記憶難、遺忘快的問題。最后，還培養學生在閱讀中猜測詞義和經常使用詞典的習慣。

2.適時搭建學習“支架”，提高合作與探究學習實效。支架式教學理論強調尊重學生的主體地位，指出在教學過程中，教師要注意發揮自身的指導作用，為學生搭建一個學習平臺、一個學習情境，一個學習框架，引導學生踴躍參與，積極思考，獨立探索，實踐體驗，交流討論，自主完成知識的內化、運用以及建構，從而充分發揮學生的學習主動性、積極性以及創造性，促使學生的思維和能力得到有效發展和提升[3]。教師在備課時準備大量的相關資料，利用一體機、自媒體等多種方式呈現給學生，供學生在開展探究任務時選擇使用，這樣可以大大減少學生查閱資料的時間。另外，還可按照單元話題編寫校本教材，選用一些難易適中、趣味性強的閱讀材料，讓學生在趣味閱讀中積累背景知識、獲取學習英語的興趣、增強學好英語的信心，并能夠積累大量的素材，在探究學習中參考使用。再次，緊緊圍繞培養學生英語核心素養這一目標，精挑細選優質資料，幫助學生建立積累本，在閱讀與寫作課教學中指導學生做好話題素材的積累。

3.精心設計教學活動，全面提升學生語言應用能力。教學活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑[4]。同時，教師要按照學情對教學內容適時調整，在活動中及時為學生提供信息，幫助學生盡快達到“最近發展區”，從而提高教學活動的實效性，幫助學生牢固掌握基本知識、獲取基本技能、全面提升學生語言運用能力，最終幫助學生形成英語學科核心素養。

新課程的核心理念在于“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，大部分一線教師都在教學實踐中不斷踐行新課程理念，實踐新方法，總結新經驗[5]。雖然在教學的具體實施過程中，不免會產生趨避沖突現象。但只要我們能遵循課標要求，依據各地學生實際，合理整合教材資源，創新課堂教學模式，在教材使用和教學過程中出現的問題就會逐步解決。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017：115-116.

[2]張佐賢.新課標高中英語教材使用中存在的問題及對策[J].中學生英語，2013（10）：10.

[3]徐娟.支架教學理論在高中應用教學中的應用[J].語數外學習，2019（07）：71.

[4]王薔張曉玲.普通高中英語課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學出版社，2009：62.

[5]袁忠政.新課程標準下農村高中英語教學中的困惑與對策[J].中學生英語，2013（01）：78-79.

編輯：趙玉梅