名師工作室的作用、使命及建設路徑

黃多成 許金蓉

【摘要】名師工作室是由名師帶領的工作群體，以培養教師個人興趣和專長為發展方向，實現“名師引領、團隊合作、全員提高、資源共享、均衡互補”的教師專業發展戰略的創新型教師群體，是學校教育資源的集聚地和骨干教師交流的舞臺、成長的搖籃。本文筆者基于自身工作實踐，簡要概括了建立名師工作室對培養教師豐厚的文化底蘊、獨特的教學風格、非凡的人生磨礪的意義和作用，闡述了名師工作室的工作使命，從名師引領、自我修煉、同伴切磋、團隊合作四個方面提出了名師工作室的工作策略。

【關鍵詞】名師工作室；意義；使命；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0100—02

名師工作室是由教育教學一線直接從事本專業教育教學的優秀教師領銜，普通教師或青年教師參與組成的研究組織，是教育教學的研究者、教師成長的引領者、學生潛能的喚醒者、教學藝術的探索者。他們以敢為人先、上下求索的科學精神，專注專業方面的深耕細作。在這一過程中所表現出來的堅定的職業信念、強烈的敬業精神、優良的個性品質和高遠的人生境界都有很高的道德感召力和行為示范效應。從上世紀五十年代斯霞老師的“隨文識字”教學法，到六十年代李吉林老師的情景教育論，再到近年來支玉恒老師的“支氏品讀法”，等等，無不篤行創造，各領風騷，把中國教育帶進了一個又一個嶄新的時代。名師領銜的工作室以培養教師先進的教育理念和過硬的教研本領為責任與使命，已成為“骨干教師的聚集地、優秀教師的發源地、未來名師的孵化地”。

一、建立名師工作室的意義和作用

1.培養教師豐厚的文化底蘊。名師有一種專業修煉精深、藝術境地精彩、不斷超越自我的生命訴求。他們手不釋卷，筆耕不輟，用豐厚的文學才華旁征博引，把靜態的教材轉化為學生可接受的動態文化。

2.培養教師獨特的教學風格。聽名師的課，會讓你不由自主地同悲、同喜，常常被一個個不曾預約的精彩所折服。這源于他們反復鉆研教材時，所獲得的“大巧之樸”的發現；源于與時俱進的因文、因地制宜地求異、求實、求活、求新的藝術化教學；源于每一次教學都直指學生的未來發展和終身幸福。生套別人的模式，永遠不會有自己的創新。教師的成名就在幾堂拿手課上，平生打磨幾堂好課不是什么難事，上了改，改了上；今天上了，明天上；有公開課就上，有比賽就上，“十年終會磨一劍。”

3.為名師快速成長創造條件。真正的名師是課堂上摔打出來的，一次次試講，一次次推翻，一次次重來……名師不僅有高超的教學水平和精湛的教學技藝，更可貴的是他們始終保持一種自我反思和研究的意識，這也非常契合美國學者波斯納提出的“教師的成長=經驗+反思”的理念。名師工作室不遺余力地為名師成長過程中職業技能的提高創造條件。工作室成員之間加強交流，不斷取長補短、相互促進、共同提高，進一步豐富名師成長的內容，為名師快速成長創造有利條件，不斷完善名師的培養機制和豐富名師成長的閱歷。

二、名師工作室的使命

使命之一——促進一批青年學科教師專業發展。名師工作室的主要任務是扶持新進教師走出模仿期，帶動青年教師渡過穩定平臺期，激勵成熟教師走向理論提升期，攜手優秀教師步入研究創新期。名師所帶領的大都是青年教師，初登教壇，經驗不足，名師工作室就應當加強“傳、幫、帶”制度建設，充分發揮名師的示范、指導、輻射作用，面對面的現場診斷和個性化指導青年教師，使其在職業道德、文化素養、業務能力等方面有良好的專業發展，帶動其走上名師之路。

使命之二——打造一支資源優化的教學團隊。多名教師組成的名師工作室，智慧共享，資源共用，教學相長，最易形成講學習、重研究、同成長、相互合作、交流提高、奮發向上的學術氛圍。名師工作室以教師能力建設為核心，骨干教師培養為重點，整合資源、高端引領、提升團隊整體實力，努力建設一支師德高尚、業務精湛、配置合理、充滿活力的高素質隊伍，打造一支骨干教師團隊和專家型教師研究群體，促進教師的共同進步。

使命之三——引領教育聯盟責任區教育教學質量不斷提升。名師工作室的使命是廣泛的、長遠的，成員分布在多個學校，每個成員作為星星之火都能帶動一方教育，促進學校發展。通過開展教育教學重點問題研究，引領學科教學優質發展，提高辦學效率，形成適應于基礎教育的教學共同體，保證教育聯盟區教育的可持續、均衡發展。

“火車跑得快，全靠頭來帶。”一個名師工作室的工作成效如何，能不能帶出一支優秀的團隊，全看主持人的引領、示范、輻射作用，名師工作室的成員要有撥云見日的創新精神、直掛云帆濟滄海的志向和力拔山兮的氣魄，有目的、有計劃、有序地開展專業引領活動。

三、名師工作室的工作策略

1.名師引領。名師工作室應當全面掌握成員現狀，認真規劃成長路徑，始終將縮小師資差距作為示范引領的主要任務，形成名師論壇、送教下鄉、專題講座、跟崗培訓的培養模式。鼓勵工作室成員發表讀書心得、教學案例、教學反思等，調動工作室成員參與教學研究的積極性。定期到教育聯盟責任區學校送培送教，通過專題講座、座談交流、學習指導、對話互動等形式，向工作室成員及相關學科教師傳播先進的學科理念和專業知識。通過示范授課、聽課評課等活動，引領教師職業技能的提高和可持續發展。

實施這一工作策略，工作室主持人在引領成員發展的同時促進自身的成長，工作理念得以更新，專業境界得以提升，管理經驗不斷豐富，作用發揮更加專業。

2.自我修煉。將導師培養和成員自主發展相結合，形成閱讀寫作、同課異構、教學展示、成長積累的探索模式。成員應當把讀書學習作為常態，每學年閱讀一定數量的教育教學書目，在線交流讀書心得，分享閱讀感悟，進行好書推薦，同讀一本書，以此豐富成員的理論素養。積極參與論文、案例、微課、課堂教學等競賽，在一次次磨礪中提煉教學風格，促進業務的快速提升。建立專門的成長記錄，以圖片、視頻、文字等形式積累經驗，實現教育資源的共享。通過自身努力，補齊與團隊的短板，縮小與同行的差距。

3.同伴切磋。建立工作室交流群，鼓勵成員突破心理障礙，敞開心扉，上傳優秀教案、課件、教學困惑、經驗教訓等，形成讀書交流、教學研討、課例研磨、課題研究的研討模式，采取集中與分散相結合的方式開展課題研究。由工作室統一將課題分解成若干子課題，在各校獨立開展研究，定期交流會診。這一策略既不受辦公室、教室、家庭等地域限制，可通過電腦、手機等網絡終端隨地查閱研究，為教師借鑒學習提供了便利；也不受時間限制，使集體研討和資源共享更具靈活性，能夠有效解決工作室成員分散、同學科不同年級的諸多困難。

4.團隊合作。名師工作室的職責在于帶動一門學科，帶出一個團隊。要求每個成員每學期參與名師和其他成員、其他教師的聽課不少于規定節數，并形成備、講、評、研的教研機制，建成多元、開放、協同創新的共同體，全面提升教師的課堂教學能力，努力使其在一年內理清思路、步入正規；兩年內熟練操作，初見成效；三年內定型定性，形成特色。各工作室應當加強與本校、本地區其他名師工作室的交流，實現培養資源共享，相互促進，共同提高，進一步豐富名師成長的內容，為名師快速成長創造有利條件。

團隊合作的策略能夠很好地處理以下三種關系：一是名師示范效應與道德感召力的關系，即把學科權威的先進理念傳播，理論指導與高水平的、具有豐富實踐經驗的名師職業技能示范幫扶相結合；二是“1”與“X”的關系，即名師與成員間的關系。把有組織特征的集體活動與成員在工作室制度規定下的個體活動有機結合，使研究共同體具有強大的凝聚力；三是活動形式與內容的關系，即以課題研究為依托，提高授課水平為目標，充分利用網絡優勢，集中與分散相結合，線上線下互動，成果資源共享。

一個平臺的搭建，一項研究的突破，一群人摸、爬、滾、打，結成講學習、重研究、同發展、共進步的教學共同體。專著的研讀交流，使工作室成員進入一個深邃的教育理論世界；教藝的研討切磋，逐步形成集體獨特的教學風格——“三主四不五環節”課堂教學模式；課賽的磨礪分享，使骨干成員脫穎而出，迅速成長為學校教育教學的“頂梁柱”，帶動了聯盟責任區各校的健康發展。

“出發了，就一直往前走。”名師工作室是新時代教師隊伍建設的必由之路，有責任，也講策略，需要我們辛勤耕耘，風雨兼程，才會走得更遠。

參考文獻

[1]李俊堂.中小學如何培育教學學術共同體[N].中國教育報，2018-01-20.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《“名師工作室”工作策略與行動研究》的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1774）

編輯：徐春霞