基于OBE理念的“電機與電氣控制”課程混合式教學改革

張麗媛

摘 要：以鐵道車輛專業電機與電氣控制課程為例，在OBE理論的基礎下，以提升學生對電機與電氣控制的理解為中心，以其中三相異步電動機的學習為示例，構建全新的教學方法，打造“三度一心”的混合式云端教學課堂。從教學反饋分析可知基于OBE理念的電機與電氣控制課程混合式教學改革不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高職業院校學生的實踐動手創新能力。結果表明基于OBE理念促進了電機與電氣控制課程混合式教學改革發展。

關鍵詞：OBE理念 電機與電氣控制 混合式教學改革

"Motor and Electrical Control" Course based on OBE Concept Mixed Teaching Reform

Zhang Liyuan

Abstract：The article， taking the motor and electrical control course of railway vehicle specialty as an example， under the framework of OBE theory， focusing on improving students' understanding of motor and electrical control， taking the learning of three-phase asynchronous motor as an example， constructs a new teaching method. From the analysis of teaching feedback， it can be seen that the hybrid teaching reform of motor and electrical control course based on OBE concept can not only stimulate students' interest in learning， but also effectively enhance the achievement degree.

Key words：OBE concept， motor and electrical control， hybrid teaching reform

1 引言

OBE理念是近幾年逐漸走進大眾視野的一種先進的教學理念，也被稱作成果導向教育[1]。在1981年由學者Spady首次提出，很快就得到了先進工業國家的重視，諸如美國、英國、德國等。同時逐漸代替傳統的教學理念，成為主流職業教育改革的風向標[2]。OBE主要的環節體現在結果導向、以學生為中心、持續改進的方面[3]。最終的目標是促進職業教育的專業建設和教學改革，培養復合型的高素質技能人才。

本文針對鐵道車輛專業電機與電氣控制課程理論性強、電路分析困難、工作原理復雜而又對實踐動手能力要求高的特點，在OBE理念和框架下探討電機與電氣控制課程混合式教學改革。形成以目標成果為導向的教學模式、以學生為中心的教學內容以及提升課程達成度的教學方法。

2 結果導向

OBE理論中的結果導向是基于對課程的定位和內容的分析，加上對學生的學情分析，厘清教學的目標及重難點，實現學生需求和教學培養目標相結合。

2.1 課程定位與內容分析

電機與電氣控制課程是交通運輸鐵道車輛專業的基礎課，內容主要涉及交流電機、典型低壓電氣控制系統、直流電機、變壓器和控制電機。旨在培養學生具有從事車輛電工、電機的拆裝與維護、常用電機控制線路的安裝與檢修、車輛電氣線路的故障診斷與檢修等工作任務的能力。本次選取的內容是課程最基本的任務，占比大，為后續的內容奠定基礎，整體按照從電動機→低壓電器→典型電路→實操訓練這幾個環節展開，環環形扣、層層遞進。讓學生在充分理解相關理論的同時能動手實踐操作，加強了學生的動手能力。

2.2 學情分析

授課對象為鐵道車輛專業二年級的學生。依據鐵道車輛專業人才培養方案的要求，對學生現有的知識儲備和實訓能力進行調查。目的是在課前掌握學生的對所學知識的基本認知情況，更好的制定教學設計和教學策略。

調查從學生的知識、能力和素質三個維度進行測試，學情分析結果如下：

知識基礎：1） 具有本專業所必備的機械基礎、電工電子技術基礎知識;

2）普通高考生占比為67.3%，單招考生占比為32.7%;

能力基礎：1） 具有檢修鐵道車輛電氣故障中電機部分的能力;

2）具有鐵道車輛的基本機電基礎技能;

認知特點：1） 厭惡單一的理論學習，對動手操作欲望強烈;

2）大部分學生缺乏自主學習習慣，不具備必要的職業素養;

以上的分析結果是從知識基礎、能力基礎和認知特點三方面概括，這對于教學目標的設定和重難點的確定至關重要。

2.3 教學目標及重難點

依據課程標準和崗位要求，教學目標主要通過知識目標、能力目標、素質目標三個環節來定位。教學重點要了解三項異步電動機的結構、掌握典型電路的分析方法。教學難點是檢測低壓電器的相關內容，連接典型的電氣控制電路。通過實訓和理論的結合，使學生具備高素質專門人才所必需的基本知識和基本技能。同時注重滲入素質教育和思想教育，通過循序漸進的方式培養學生的辯證思維，從而培養學生正確的職業道德觀念。

3 以學生為中心

以學生為中心的混合式教學改革主要體現在以下幾個方面：首先教學目標要依據最新的人才培養方案來制定;其次教學內容要依據混合式教學平臺的課前反饋來調整;最后教學評價要多元合理化，能更客觀的反映學生的學習效果[4]。本文以三相異步電動機的基礎課程為例，結合混合式教學模式，打造基于OBE理念的混合式教學改革。

3.1 教學設計基于學生知識能力

基于提高學生的知識能力，以三相異步電動機為引，綜合和仿真模擬實訓平臺、實物檢測、動畫、闖關游戲等信息化手段對教學進行組織，開展一體化式的教學，并將協同育人的理念灌輸其中。采用以教學目標為導向，以實現職業能力為本位，將有針對性的知識點和操作技能融入到各個任務中進行學習，以學習過程為中心，以學生學習為中心，教師教學主導的教學模式。在整個學習過程中，教師基于OBE的教學理念來引導學生所學知識的作用、方式與途徑。在學習過程中按照“課前準備→任務目標→任務分析→任務實施→任務評價→課后拓展”完整的“六步驟”方法設計教學任務。

3.2 教學實施基于信息化手段

依據教學目標、重難點和信息化手段制定教學實施方案，課堂實施的情況總結如下。

1）搭建智慧型課堂，展示教學特色活動

為了在大數據背景下實現教學，本單元通過搭建智慧職教平臺、微課和電工技能與實訓仿真教學系統等多種信息化工具，形成了智慧教學、智慧學習、智慧管理和智慧考核的“互聯網+職業教育”的智慧課堂體系。構建了以學習者為中心的教學生態環境，有效達成了“三度一心”的云端實踐課堂。

2）巧借信息化手段，攻破教學重點難點

課堂實施是依據教案中教學設計環節展開。其中核心是如何突破重難點，通過虛擬仿真模擬系統、思維導圖、小組討論、實操訓練等信息化手段攻破重難點內容，使得難易理解的學習內容變得結構可視化、原理形象化、仿真程序化。具體結果如圖1所示。

3） 踐行工學結合，鞏固教學勞動成果

本單元在課堂實施環節采用工學結合的方式，讓學生全面在了解理論的基礎上，能及時應用于實踐，達到理論與實踐相結合的目的，進一步促進教學勞動成果。

3.3 實施成果基于多元化評價

三維一體教學目標通過各環節的設置，層層推進，課后測試和技能評分顯示知識、能力、素質目標達成[5]。在教師授課和學生學習的過程中，通過對整體和個體信息的采集，形成一個過程性的評價。通過職教云的評價系統使得學生課堂表現可評可測。信息的采集主要包括課堂評論留言圖、活躍度色階段圖、學生表現詳情圖，反映學生的學習情況。

4 持續改進

4.1 教學模式的改進

本次教學模式是基于OBE理念，采用線上線下混合式，以學習者為中心，打造有溫度、有深度、有效度的云端實踐課堂。有溫度指教學過程要有情感和思政元素的融入，讓學生在自然舒適的課堂中學習;有深度指讓學生通過多樣化的信息化手段促進學生深度學習;有效度指提高學生的課堂參與度，讓學生高效的完成教學目標。

4.2 思政課堂的融入

本次教學流程選用雙主線作為結構支撐。一條主線是以課程體系為基礎，基于結構可視化→原理形象化→仿真程序化→操作標準化的思路展開教學任務。另一條主線是以思政元素為基礎，創新性的將中國傳統文化精華——“三十六計”融入本單元教學內容中。在培養學生學習興趣的同時提升其文化素養。

任務一對應三十六計中的“拋磚引玉”，引入三相異步電動機的基礎上開展后續的課程內容;任務二對應三十六計中“以逸待勞”，主要是的結合低壓電器四兩撥千斤的特點提煉而出;任務三對應三十六計中“連環計”，該部分內容是層層推進，如“連環計”一般環環相扣;任務四對應三十六計中“李代桃僵”，該內容是將前面所學的內容都融入進來開展實際的操作訓練，起到融會貫通，互相幫助的作用。

5 結語

本文主要是基于OBE理念，以三相異步電動機的學習為示例，探究電氣與電氣控制課程的混合式教學改革，通過結果導向、以學生為中心、持續改進的主線展開了詳細的論述。結合實際的教學過程構建了全新的教學方法，從教學反饋分析可知基于OBE理念的電機與電氣控制課程混合式教學改革不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高職業院校學生的創新能力。為今后的電機與電氣控制課程的混合式教學改革起到了示范性作用。

參考文獻：

[1]劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學習的評價研究[J].中國輕工教育，2016（1）：15-17.

[2]關秋燕.基于OBE教育理念的課程教學模式改革[J].岳陽職業技術學院學報，2016（11）：84-87.

[3]張麗，繆琳.OBE模式下的大學課程教學設計[J].教育，2017（2）：79.

[4]陸鑫.OBE工程教育模式下課程教學設計研究[J]小.計算機教育，2017（10）：135-139.

[5]梁彥清，高瑩，王曉燕.基于OBE理念的課程教學體系構建與實踐——以管理學課程為例[J].高教學刊，2017（18）：59-61.