課程思政研究的熱點、前沿和演進路徑的可視化分析

[摘要]課程思政研究主要圍繞課程思政的內涵價值、課程思政教學改革、課程思政協同育人、課程思政和思政課程、課程思政元素、課程思政實施路徑等展開。前沿主題包括混合式教學助力課程思政教學方式變革和后疫情時代下的課程思政研究。從初始階段和發展階段的演進歷程來看，課程思政研究經歷了從基礎理論研究到實踐探索，再到實際應用研究的發展進程。總體來看，課程思政研究發文量逐年激增，但發文質量不高，研究主題多元，演進歷程較短。在未來的研究中，要豐富研究方法，加強跨學科寬領域厚基礎研究;著力突破思政建設與學科專業有機融合的難題;課程思政建設體現專業特色，把握研究前沿趨勢。

[關鍵詞]課程思政;研究熱點;前沿主題;可視化分析

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）06-0063-09

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.06.011

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校的根本標準。落實立德樹人的根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各類課程與思想政治理論課同向同行[2]。高校立身之本在于立德樹人，落實高校立德樹人的根本任務離不開對課程思政相關實踐領域的前沿把握。本文借助科學知識圖譜可視化分析軟件CiteSpace，探測課程思政研究的熱點、前沿和演進路徑，并對高校課程思政研究進行展望。

一、數據來源、研究方法及發文量年度趨勢

（一）數據來源

本文利用中國知網CNKI的基本檢索功能，輸入關鍵詞“課程思政”，由于選擇“主題”和“篇名”為檢索詞時會出現無關文獻干擾，因此選擇“關鍵詞”為檢索詞。通過檢索共得到7 581篇文獻資料，篩除會議、報刊及無關文獻之后，相關文獻共有7 511篇，發表時間都是2017年以后，其中在北大核心及CSSCI期刊的發文量僅有338篇（數據采集截止到2021年1月12日）。為了全面把握“課程思政”這一領域的研究熱點、前沿和演進路徑，本文將對上述7 511篇文獻進行可視化分析。

（二）研究方法

CiteSpace是基于Java語言環境開發的知識可視化軟件，根據共引分析理論和尋徑網絡算法等對特定領域的文獻進行計量，并通過繪制一系列可視化的知識圖譜來探測學科發展的熱點和前沿，及分析學科演化的動力機制[3]。它能通過可視化手段呈現科學知識的結構、規律和分布情況，因此其分析得到的可視化圖形也被稱為“科學知識圖譜”，具有圖和譜的雙重特性。利用CiteSpace軟件進行可視化分析時，根據研究目的，選擇keyword、term和cited reference這三個節點類型，時間跨度為“2017-2021年”，時間切片設置為1，篩選標準的閾值設置為top50。在清洗數據、去除重復數據和部分不完整數據信息后，共有7 496條有效記錄可用于可視化分析，形成了750個節點，2 869條連線。“共被引分析”概念是1973年美國情報學家亨利·斯莫爾首先提出來的，是指若兩篇文獻共同出現在第三篇文獻的參考文獻中，則這兩篇文獻就是共被引的關系[4]。從文獻共被引圖譜的關鍵節點和聚類中可以分析某個研究主題的演變。

（三）發文量年度趨勢

如表1所示，“課程思政”研究目前處于起步階段，雖然近兩年發文量較多，但高質量文獻較少。該詞最早出現在上海市教育改革試驗中，但真正被作為一個研究關鍵是在2017年。在國家政策的大力提倡下，2019年至2020年學界對課程思政的研究迅速發展，在2020年發表了高達5 068篇相關文獻，預計2021年發文量會大大提升。圖1勾勒出了黨和國家領導人及相關部門發布有關課程思政重要論述的時間節點圖譜，課程思政研究伴隨著黨和國家領導人及相關部門的重視而不斷深入，特別是十九屆五中全會精神強調，要全面深化課程思政建設，把課程建設和課程教學變成立德樹人的“主戰場”和“主渠道”，進一步促進課程思政研究，尤其是制度優勢或政策支持方面的研究。

二、課程思政研究的基本特質

（一）高被引文獻

從文獻的被引情況來看，被引頻次最高的前8篇均來源于核心或CSSCI的高水平期刊，這些文獻的研究方向集中于課程思政的價值內涵、理論邏輯及實踐路徑等（見表2）。從這些高被引文獻的發表時間中不難分析出，其與國家深化教育改革、加強思政課建設、加強本科教育的相關政策有很大關系，多是在國家政策引導下展開的相關研究。

（二）作者合作和研究機構合作共現

在節點類型中選擇author和institution進行作者合著分析，目的在于從微觀和中觀的主題粒度來分析作者的合作情況，對作者共現和機構共現情況進行可視化，可得到圖2和圖3所示的知識圖譜。作者合作部分共形成263個網絡節點，79條連線，網絡密度為0.0023，說明作者共現分布比較分散。由作者共現頻次可知，在課程思政研究領域發文

圖2作者共現知識圖譜圖3主要機構共現知識圖譜

量相對較多的是王麗霞、李文忠、滕躍民、劉昕、王偉、張艷等作者。作者合作網絡節點和連線結果表明，課程思政研究論文主要以個人發表為主，不同作者之間的合作較少，還未形成較為成熟的研究團隊，進而也反映出該領域目前尚處于起步階段。作者所在機構合作部分共形成299個網絡節點，16條連線，網絡密度為0.0004，說明機構共現分布比較分散。由機構共現頻次可知，在課程思政研究領域發文量相對較多的機構是上海理工大學、北京聯合大學、佳木斯大學、湖南工藝美術職業學院、東北林業大學、上海工程技術大學等。同時由機構合作共現知識圖譜可知，發文量相對較多的機構多為一些普通院校或是高職院校。機構合作網絡節點和連線結果表明，該研究領域還未形成較為成熟的機構合作團隊，進一步驗證了該領域目前尚處于起步階段。

三、課程思政研究的熱點主題

學術研究熱點是指在某一時間段內有內在聯系的、數量較多的一組論文所探討的學問或專題，基于關鍵詞共詞、文獻共被引、作者共被引的共被引網絡可以展現一段時間內相關文獻集中反映出的研究熱點[5]。本文利用關鍵詞共詞網絡法繪制知識可視化圖譜，結合圖譜中的關鍵詞聚類結果及高頻關鍵詞分析來探測“課程思政”研究的熱點主題。由圖4和表3中的關鍵詞共現知識圖譜和高頻詞概況可知，課程思政研究的熱點主題側重于課程思政的內涵價值、課程思政教學改革、課程思政與思政課程、課程思政元素、課程思政實施路徑等幾個方面。

（一）課程思政內涵價值研究

課程思政是近幾年興起的研究領域，目前學界對該領域的了解還處在初級階段，多數學者在深入研究該領域之前，都在不同程度上解讀了課程思政的內涵。表3中“課程思政”出現頻次高達7 496，說明課程思政內涵是研究中的熱點主題之一。學界主要從六個出發點界定課程思政的內涵。一是認為課程思政是一類課程，將課程思政看作與思政課程同位的概念，如趙繼偉、邱仁富;二是認為課程思政是一種教育概念，包括課程設置的理念和思政教育的理念，如高德毅、韓憲洲、邱偉光;三是認為課程思政是一種思想政治教育方法，如何玉海、劉承功;四是認為課程思政是含有思想政治教育目標的教學體系，如何衡;五是認為課程思政是一種借助專業課和通識課而進行的一種思政教育實踐活動，如趙繼偉;六是認為課程思政是理念、方法、實踐等多重概念的組合，如何玉海、何衡[6]。

（二）課程思政教學改革研究

由圖4中的“教學設計”“教學改革”“創新”“教學”“教學方法”“混合式教學”等關鍵詞聚類結果可知，課程思政教學改革是研究中的熱點主題之一，且由表3可知，教學改革的頻次為816，教學設計的頻次為195，教學的頻次為123，教學模式的頻次為103，這都是與課程思政教學改革相關的高頻詞匯。通過二次文獻檢索可知，課程思政教學改革主要涉及教學改革的著力點、路徑及教學方式的改革等。有學者認為，教師是進行課程思政教學改革的關鍵。如成桂英認為要提升教師的思政意識、思政素養和思政能力[7];顧曉英認為要完善提升教師的育德意識和育德能力[8];陳楚庭認為要提升專業課教師的思政教育意識和能力[9];朱征軍認為要啟發教師挖掘課程中的思政元素[10]。還有學者認為，平臺或媒介是進行課程思政教學改革的又一要素。如陳卓國認為要利用網絡加強思政教育的重要性[11];孫燕華認為要通過平臺創新來推動高校課程思政改革[12]。還有學者認為，進行課程思政教學改革要加強學校管理，合理配置思想政治教育資源[13]。如靳諾認為要在組織管理方面加強黨對思政建設的全面領導[14]。另外，學者們還認為可以從學科建設、教材體系、教學效果、思政與專業課融合等方面進行課程思政教學改革。其中，關于教學方式改革，學者建議利用互聯網環境進行線上線下混合式教學，進行嵌入式、支撐式和補充式融合的教學。

（三）課程思政協同育人研究

由圖4中的“立德樹人”“育人”等關鍵詞聚類結果可知，課程思政育人是研究中的熱點主題，且由表3可知，立德樹人的頻次為440，協同育人的頻次為198，三全育人的頻次為98，人才培養的頻次為92，育人的頻次為66，這些都是與課程思政育人相關的高頻詞匯。通過二次文獻檢索發現，課程思政育人這一研究主題是指通過課程思政落實立德樹人的根本任務，主要涉及到課程思政育人的困境和路徑。首先，關于課程思政育人的困境研究，張宏認為課程思政協同育人在理念、融入路徑、機制方面存在不完善[15];陳磊等人認為教師認識不到位、對思政元素理解泛化、部分學生內生動力不足[16];馮寶晶認為在思想觀念、教育理念、教師隊伍建設、教育機制建設等方面存在不足[17]。其次，關于課程思政育人路徑方面，主要涉及到協同育人、三全育人和課堂育人等。高德毅認為要將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現知識傳授和價值引領的有機統一[18];閔輝認為哲學社科是思政教育的重要載體，需發揮哲學社科的育人功能，加強學科自身育人的自主與自覺[19]。鄭永安和韓憲洲分別介紹了南京航空航天大學和北京聯合大學通過課程思政進行立德樹人的創新實踐。

（四）課程思政與思政課程研究

由圖4中的“思政課程”“課程建設”“大學英語”等關鍵詞聚類結果可知，課程思政教學改革是研究中的熱點主題之一。表3顯示，思政課程的頻次為262，思政教育的頻次為165，專業課程的頻次為103，融合的頻次為80，課程改革的頻次為69，課程建設的頻次為65，這都是與“課程思政+思政課程”這一主題相關的高頻詞匯。通過二次文獻檢索發現，“課程思政+思政課程”這一主題主要涉及到課程思政與思政課程之間的關系、課程思政與思政課程同向同行的路徑。關于二者的關系探索中，有互構說、包含說和補充說三種看法。有學者認為課程思政與思政課程是互構關系，思政課程引領課程思政，課程思政拓展思政課程[20]，也有學者認為二者是包含與被包含的關系[21]。還有的學者認為思政課程具有一定邊界，需要課程思政來補充[22]。關于課程思政與思政課程同向同行的路徑探索，學者提出要堅持馬克思主義的基本立場，如鄭佳然、章忠民、李蘭;另外，鄭佳然還認為要注重社會主義核心價值觀的引導、實踐育人和課程育人有效結合[23];溫潘亞認為要推進側供給改革、推進教學方式創新、增強文化認同[24];高德毅認為重點是要將思政課、綜合素養課、專業課三類課程進行正確定位[25]。

（五）課程思政元素研究

由表3可知，思政元素的頻次為189，工匠精神的頻次為81，文化自信的頻次為74，社會主義核心價值觀的頻次為70，說明“課程思政元素”也是研究的熱點主題之一。在關鍵詞聚類圖中，人文素質、生態文明、愛國主義等詞匯也與這一熱點有關。通過二次文獻檢索發現，學者們試圖從整體和具體兩個學科向度進行探索。首先，學者們建議從專業課整體角度來探討，試圖將馬克思主義及其中國化理論、社會主義核心價值觀、優秀傳統文化、科學精神、愛國主義、核心素養等元素融入專業課教學中，如石書臣、高寧、劉承功等。其次，學者們認為不同學科也要挖掘各自獨特的思政元素融入學科教學中，如建議在人文哲社科學科中融入民族情懷、價值引領、人文精神、高尚情操、遠大理想、國家和民族認同、體育與德育融合、美育精神、塑造美好心靈、健康體魄和健全人格等[26][27];在自然科學中融入人與自然和諧共生意識、科學倫理和科學精神、探索勇氣、高尚人格、奉獻精神、工匠精神、生命至上和生命理論等[28][29][30]。

（六）課程思政實施路徑研究

由表3可知，教學實踐的頻次為123，路徑的頻次為114，實踐的頻次為111，實施路徑的頻次為77，說明“課程思政實施路徑”也是研究的熱點主題之一。另外在關鍵詞聚類圖中，實踐路徑、實踐教學、教學實踐等詞匯也與這一熱點有關。通過二次文獻檢索發現，“課程思政實施路徑”這一主題主要涉及到教師、學校、資源、教學這幾個領域。如在教師支持方面，學者們建議要增強教師對課程思政的廣泛認同，加強名師帶動，引導全員參與，深化教師自身的反思性實踐，發揮教師教育的示范作用;在學校方面，學者們建議學校在宏觀管理上要突出頂層設計與協同效應，構建思政教材建設制度體系，積極搭建教師合作平臺，組織教師培訓等;在課程資源方面，學者們建議要突出德育元素和紅色資源，圍繞課程內容挖掘育人資源，豐富課程思政教材資源庫;在教學方面，學者們建議精心設計教學環節，運用現代技術創新教學方法，推廣講授、對話、交往、服務“四位一體”的思想政治教育模式[31][32][33][34]。

四、課程思政研究前沿和演進分析

（一）課程思政研究的前沿主題

研究前沿是一組突現的動態概念和潛在的研究問題，強調新趨勢和突現特征，某一領域的研究前沿可以通過分析突現詞所在的文獻進行綜合判斷[35]。根據課程思政文獻的關鍵詞突現結果及其歷史折線圖，結合二次文獻檢索，可知該領域的最新研究進度：第一，課程思政教學方式變革。通過線上線下的混合式教學將成為未來課程思政研究的一大前沿主題;第二，后疫情時代，課程思政元素及其融入方式將成為未來課程思政研究的又一大前沿主題。

1.混合式教學助力課程思政教學方式變革。混合式教學興起于本世紀初，隨著“互聯網+”時代的到來，混合式教學也被賦予了新的概念，不僅僅是面對面教學和在線教學的混合，更重要的是在以學生為中心的學習環境下教學和輔導方式的混合[36]。混合式教學與課程思政的邏輯有內在的一致性，混合式教學將助力課程思政教學方式的變革。它能夠將線上和線下教學的優勢有機整合起來，讓學生有效地參與到課堂教學中來，實現全過程、全方位育人。有學者認為，混合式教學在育人理念、育人目標、育人環境和育人路徑等方面都與課程思政有著高度的契合性[37]。開展課程思政是為了更好地落實立德樹人的根本任務，在學科教學中實現全員、全程、全方位育人，實現與思想政治理論教學同向同行，協同育人、形成合力，真正讓不同專業的教師在教授專業知識的同時，也能達到育人的目的。混合式教學能夠更好地貫徹課程思政的理念，實現虛擬線上指導、面對面線下授課過程中的協同育人。因此，隨著信息時代的迅猛發展，借助混合式教學進行課程思政教學方式變革將成為未來研究的前沿主題之一。

2.后疫情時代下的課程思政研究。面對2020年爆發的新冠肺炎疫情，全體中華兒女眾志成城，共同抗擊疫情，上演了一場別開生面的體現家國情懷的思政課程。新冠肺炎疫情引發了大家對課程思政元素的再思考，在人類突發性災難面前，增強學生的愛國熱情、家國情懷、擔當精神、責任意識尤為重要。學者們的關注點也逐步轉向后疫情時代背景下的課程思政內容研究。后疫情時代的抗疫精神成為課程思政的新元素，它是中華民族精神和時代精神的生動體現，是中華民族極其寶貴的精神財富。同時，生命教育、自律教育、合作教育、誠信教育、法治教育、家國情懷、理想信念、品德修養、奮斗精神、知識應用能力、感恩教育等也都成為后疫情時代課程思政的核心元素。后疫情時代需要增加哪些課程思政元素，及如何系統、全面、有效地將課程思政元素融入到專業課程之中，無疑將成為未來研究的趨勢之一。

（二）課程思政研究的演進分析

從表4和圖5可以看出，課程思政研究的演進歷程分為兩個基本階段：初始階段和發展階段（2019年至今）。1.初始階段（2017-2018年）。由圖1可知，自2017年起，國家頒布了一系列關于思想政治工作、高校思想政治理論課教學的相關政策，受此環境的影響，學界開始以課程思政為關鍵詞進行相關研究，2017年有35篇研究成果，2018年有388篇研究成果。ww 表4中2017年和2018年文獻高頻關鍵詞統計情況顯示，教學改革的頻次為816、思政課程的頻次為262、協同育人的頻次為198、立德樹人的頻次為440、教學設計的頻次為195、教學實踐的頻次為123等。圖5中關鍵詞突現情況則顯示，思想政治教育、育人、實踐路徑、新時代、教書育人這幾個關鍵詞都是在2017年至2018年間突現，突現率分別為7.13、4.03、2.76、2.6、2.19。由此可以看出，初始階段的課程思政研究主要涉及到“課程思政+思政課程”研究、課程思政的內涵、思政課程教學改革、通過課程思政實現協同育人和立德樹人、不同學科領域的課程思政教學實踐探索、思政元素的探索等幾個主題。2.發展階段。由表1看出，自2019年開始“課程思政”研究的文獻數量急劇增加，一度高達1 989篇，到2020年甚至高達5 068篇。究其原因，一方面是由于國家在2019年和2020年先后頒布了一系列相關政策，如要求深化本科教育教學改革、實施愛國主義教育、公民道德建設等;另一方面，受時事政策和社會形式的影響，學界對課程思政這一熱點話題的關注度激增。從表4中2019年和2020年文獻中高頻關鍵詞情況顯示，混合式教學的頻次為55、新工科的頻次為48、翻轉課堂的頻次為34、線上教學的頻次為42、在線教學的頻次為28、疫情的頻次為14、雨課堂的頻次為12、家國情懷的頻次為11。由此可以看出，課程思政發展階段研究主要涉及到混合式教學下的課程思政改革、“互聯網+”課程思政研究、抗疫時期的思政課程元素、后疫情時代下課程思政教學方式和思政元素的探索等幾個方面。從初始階段和發展階段的演進歷程來看，課程思政研究經歷了從基礎理論研究到實踐探索再到實際應用研究的發展進程。

五、課程思政研究小結和未來展望

（一）課程思政研究小結

課程思政建設是一項艱巨而長遠的任務，是目前學界和社會各界廣泛關注的重要教育改革問題。通過科學知識圖譜可視化分析軟件CiteSpace，對課程思政研究的熱點、前沿和演進路徑進行可視化分析，可得出如下結論：第一，課程思政研究成果從整體上呈現出發文量急劇增加的特征。研究數量從2017年的35篇，快速增加到2020年的5 068篇，充分說明學界對“課程思政”這一熱點話題的高度關注。發文量較多的作者和被引頻次較高的作者之間存在偏差，其中發文量較多的是滕躍民、李文忠、王麗霞等，而被引頻次較高的是高德毅、宗愛東、邱偉光等;發文機構多依托于普通本科院校或是高職院校;文獻基金分布上，多數文獻依托于省級各類基金項目，少量文獻依托于國家級基金項目;文獻的學科分布情況從高到低依次是高等教育、職業教育、外國語言文學、醫學教育和醫學邊緣學科等;文獻期刊來源分布情況是，大多數文獻來自于普通期刊，來源于CSSCI和中文核心期刊的文獻較少，占比不足5%。第二，課程思政研究熱點主要涉及到課程思政的概念內涵、課程思政的價值意蘊、課程思政與思政課程的邏輯關系、課程思政協同育人、課程思政元素、課程思政教學改革等幾個方面。隨著時代的發展，混合式教學課程思政、“互聯網+”課程思政也將逐步被學者們關注。第三，“課程思政”研究脈絡演進分為兩個階段：初始期和發展期。這兩個階段的研究主題逐步從內涵、概念、邏輯關系、價值意蘊演變到實踐探索、教學變革、時代訴求，經歷了理論研究、實踐探索、實際應用的演進歷程。第四，課程思政研究成果中，高層次期刊來源文章較少，說明目前學界對該領域的研究存在盲目跟風的狀況，缺少對該問題深層次的思考。

（二）課程思政研究的未來展望

基于課程思政研究的熱點、前沿及演進路徑，該領域研究有以下發展趨勢：第一，豐富研究方法，加強跨學科寬領域厚基礎研究。跨學科理論和方法的運用將成為課程思政研究的新趨勢，廣泛借助社會學、教育學、管理學等領域資源和方法，必將成為課程思政理論研究、實踐探索和實際應用研究的新常態。第二，著力解決思政建設與學科專業有機融合的難題。所謂課程思政，即指將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同育人合力。而目前思政建設與學科專業、學科知識與思政元素都存在兩張皮的問題。教師在教學中要能夠有效挖掘專業課程的特色、挖掘思政元素和學科知識之間有效融合的契合點，在課程教學時明確學科知識中所蘊含的思政元素，將學科知識與思政元素有效結合，讓學生在習得學科知識的同時，實現思想的升華、價值觀的塑造和意識形態的建設，真正實現全課程育人、全過程育人，踐行立德樹人的根本任務。第三，課程思政建設體現專業特色，把握研究前沿趨勢。專業是人才培養的基本單元，是學科建設的基本要素，進行課程思政教學改革的關鍵要素就是體現專業特色。課程思政建設關涉到高校的人才培養質量和專業的發展前景，因此未來研究要抓住課程思政的關鍵點。課程思政建設具有顯性教育和隱性教育兩種功能，一方面進行專業知識和能力的培養;另一方面讓課程承載思想政治教育，將思想政治教育寓于課程之中。因此，課程思政研究的關鍵還在于，要能把握學科發展前沿趨勢，體現專業特色，在專業知識和能力培養的過程中講好中國故事、弘揚中國精神。

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（責任編輯：許高蕊）

Visualized Analysis of the Hot Spots， Frontiers

and Evolving Paths in the Study of “Curriculum Ideology and Politics”

CUI Huili

（Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009， China）

Abstract： The research of “curriculum ideological and political” mainly focuses on the connotation and value of curriculum ideological and political， curriculum ideological and political teaching reform， curriculum ideological and political education， curriculum ideological and political courses， curriculum ideological and political elements， curriculum ideological and political implementation path， etc. The frontier topics include the reform of ideological and political teaching mode assisted by blended teaching and the ideological and political research in the post-epidemic era; From the evolution of the initial stage and the development stage， the study of “curriculum ideological and political” has experienced a development process from basic theory research to practical exploration and then to practical application research. In general， the number of published articles on ideological and political studies of the course has increased year by year， but the quality of published articles is not high， the research topics are diversified， and the evolution process is short. In future research， it is necessary to enrich research methods and strengthen interdisciplinary broad fields and thick basic research; Efforts to break through the problem of the organic integration of ideological and political construction and disciplines; The ideological and political construction of the course reflects the professional characteristics and grasp the research frontier trend.

Key words：? curriculum ideology and politics; research hot spot; frontier theme; visual analysis

[收稿日期]2021-06-09

[基金項目]江蘇省高校哲學社會科學“高校思政課教師評價體系研究”（項目編號：2021SJB1066）;揚州大學2021專業學位研究生教學案例庫建設項目“中學思想政治教材分析與教學設計案例庫”。

[作者簡介]崔慧麗（1989-），女，河南項城人，博士，揚州大學馬克思主義學院講師;主要研究方向：思想政治教育研究、教師教育研究。