圖片在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

杭建華

古人曰“左圖右史”，足見對歷史地圖的重視。鄭樵曾在《通志》中說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！比欢诋?dāng)前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中普遍存在著“重文輕圖”現(xiàn)象，圖畫資料處于被忽視或輕視的狀態(tài)，對其處理也是比較簡單膚淺。這“不僅造成了知識的缺陷，無法形成完整的知識體系，更不利于對歷史知識的深化和拓展”。而且自從歷史學(xué)科被定為中考學(xué)科以來，對學(xué)生從圖畫中獲取歷史信息的能力考查也越來越多。這樣一來，如何在教學(xué)中用好圖畫資料就顯得尤為重要。

一、有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)好歷史的信心

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量和智力發(fā)展。這就要求老師要尋找一切可能的方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。圖片能很好的擔(dān)當(dāng)這一任務(wù)，每一張圖片都會(huì)留下時(shí)代的烙印。我在教書的過程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對古代史都會(huì)充滿遐想，在講到宋朝繁榮時(shí)，每個(gè)人的心目中都會(huì)有一副城市繁榮圖，但如何繁榮，一千個(gè)人有一千種設(shè)想。因此，我出示了張擇端的《清明上河圖》，讓學(xué)生從圖片中來了解實(shí)際情況，甚至建議學(xué)生可以直接去世博會(huì)真切感受北宋城市的繁榮，讓歷史與現(xiàn)實(shí)有了交融，課堂氣氛達(dá)到了高潮。但由于受當(dāng)時(shí)條件的限制，我們課本上的圖片給我們的教學(xué)會(huì)有些遺憾。如：縱觀人民教育出版社出版的八年級的中國歷史，發(fā)現(xiàn)書上的圖片基本上是黑白的，有些模糊不清，學(xué)生在看的過程中，興趣大打折扣。

二、有助于學(xué)生形象思維的形成，加深記憶

歷史學(xué)科作為一門閉卷的中考學(xué)科，必須要記憶。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，由表象和語詞兩方面來記憶，可以獲得最佳的記憶效果。什么是表象？表象是外物的呈現(xiàn)方式，自在之物呈現(xiàn)給我的東西就叫表象。例如許多人游覽了長城之后，長城的雄偉形象可以長期保留在記憶中，每一想起長城，就仿佛看見它那蜿蜒萬山叢中的雄姿。這種記憶的效果是長久的。另一種就是語詞的記憶，這是人類特有的記憶形式。語詞具有高度的概括性，又可以起信號作用，但在實(shí)際的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡表象的記憶。因此老師在授課過程中圖文并茂，讓學(xué)生從圖片中形成歷史表象，為進(jìn)一步形成歷史概念打下基礎(chǔ)。從而達(dá)到記憶的效果，為學(xué)好歷史進(jìn)一步打下基礎(chǔ)。

三、有助于學(xué)生感知?dú)v史，增加對歷史的體驗(yàn)

心理學(xué)家認(rèn)為，中學(xué)是學(xué)生感知能力顯著發(fā)展的階段，隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立和智力活動(dòng)自覺性的增強(qiáng)，中學(xué)生已能按教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)的要求，持續(xù)地感知，不但能對事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本質(zhì)特征。由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，不能像自然科學(xué)般重演，而要體驗(yàn)歷史，只能借助資料來深化體驗(yàn)，直至形成歷史圖景。

四、有助于學(xué)生形成歷史思維，加深對歷史知識的理解

從學(xué)生歷史思維看，大部分學(xué)生的歷史思維雖有一定水平，但還需要較豐富的生動(dòng)的直觀材料輔助。而且人們認(rèn)識歷史的直接途徑就是通過史實(shí)，通過先人的記載，留下的文物、古跡來研究的。例如在講第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)時(shí)，讓學(xué)生思考“當(dāng)時(shí)德國突襲波蘭，英法已經(jīng)對德宣戰(zhàn)了，但為什么還出現(xiàn)奇怪戰(zhàn)爭”，按照他們的思維還沒有達(dá)到這一層次，這是我適當(dāng)提醒學(xué)生可以結(jié)合歐洲地圖，了解德國與蘇聯(lián)的地理位置。學(xué)生一下子就醒悟過來了，原來拿下波蘭后，就可以進(jìn)攻蘇聯(lián)了。學(xué)生更好的理解了英法對德國采用的綏靖政策。通過這種方式，不僅能幫助學(xué)生弄清它們的方位，記住它們的名字，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)歷史的思維能力，加深對歷史知識的理解。

五、有助于進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感

青少年學(xué)生有著豐富的情感，但是因?yàn)橹R和閱歷的欠缺，其情感往往是幼稚的、不成熟的、矛盾的。在歷史教科書中，選用了大量的地圖、圖片，這些歷史圖片直觀具體生動(dòng)，本身蘊(yùn)含著豐富的情感，很容易拉近學(xué)生與歷史的距離，挖掘其內(nèi)涵精神提高學(xué)生的鑒賞審美能力，培養(yǎng)學(xué)生情感。

當(dāng)然，圖片的運(yùn)用不在其多，而在其精。因此，教師在備課時(shí)，對可用的歷史圖片要精心的篩選，要符合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在選用圖片時(shí)，要明確以下幾點(diǎn)：

（一）圖片要符合學(xué)生的認(rèn)知情況。任何歷史圖片資料都能說明、體現(xiàn)歷史現(xiàn)象，并且有各自不同的功能。初中生的認(rèn)知能力有一個(gè)水平層次，老師選用的圖片要符合他們的年齡層次。太容易的圖片就沒有參考的價(jià)值，反之，太難的圖片又會(huì)影響其思維的提高。

（二）圖片要能拓展學(xué)生視野。書本上的圖片首先要用好，但與此同時(shí)，在日常教學(xué)中不能以書教書，而要不斷的擴(kuò)大學(xué)生的視野、學(xué)生的知識。教師在備課過程中，要具備“識珠”之眼光；同時(shí)又要有“割愛”之膽略，要挖掘更深的素材、資料圖片。這些資料又離不開日常的細(xì)心積累，因此，作為教師平時(shí)應(yīng)該留意自己所見到的圖畫資料，并盡可能把它收集起來，以供日后教學(xué)使用。