芻議高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法

潘 暉

（重慶市合川太和中學 重慶合川 401520）

在落實高中生物教學目標的過程中，我們要從三個方面入手落實新課改目標。首先要從社會大環(huán)境的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑匦聻閷W校教育的價值進行定位，通過一系列的改變，讓學生從“求知型”的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤街汀钡膶W習者，從“應試型”的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀钡膶W習者。進而讓學校教育繼續(xù)在社會發(fā)展中擁有生命力、競爭力。再有要從學生的現(xiàn)實需求入手，為學生構(gòu)建一個生本教育空間。我們面對的是高中學生，他們有屬于自己的優(yōu)勢，當然也有各種不足。客觀的講，遵循多元智能教育理論為學生定位，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學方法并不適用于大多數(shù)的學生，他們需要獲取方法、生成認知，進而獲取自主學習空間，不斷上升的空間。此外生物學科是一種研究生命的科學性學科，科學知識的獲取不能依靠“記憶”、“反復練習”，只有不斷地猜想、不斷地探究，學生才能夠感受什么是真正的科學。那么，如何才能同時實現(xiàn)這三點呢？我認為就需要將創(chuàng)新作為教學定位，全面的展現(xiàn)出生物學科、高中學生的優(yōu)勢，幫助學生擁有創(chuàng)新能力[1]。

一、讓學生從“發(fā)現(xiàn)”入手開始探究科學

觀察學生在學習過程中的常用模式，我們可以發(fā)現(xiàn)，在低學段教師往往會讓學生在直觀的學習活動中在巧動小手的過程中完成科學知識的學習目標，而在高中學段，人們往往會將學生定位成成熟的學習者，所以師生之間的對話多是理性的，讓學生在“灌輸”的過程中記住科學知識，錘煉技能技巧，但是，這種轉(zhuǎn)變并沒有發(fā)揮出預期的教育價值。對于學生的能力生成也會生成一種困擾。基于此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，可以從這一點入手進行改變，讓學生再一次進入直觀學習空間，再一次動動小手，進而多發(fā)現(xiàn)、多感受。如：在對“生長素的生理作用”相關(guān)內(nèi)容進行學習時，依據(jù)傳統(tǒng)教學模式，教師會在課堂上先為學生普及生長素的定義，接著講解生長素在植物生長中的作用，最后講生長素的具體應用案例。這種教學模式雖然能將知識講解得很清楚，但是教學過程中學生一直在跟著教師的教學思路學習，并沒有進行自主思考，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更無從談起。教師應多讓他們進行獨立探究和思考，在講解生長素相關(guān)內(nèi)容之前，先讓他們買一些生長素（生長素無毒無害，且因技術(shù)成熟，價格十分低廉），自己養(yǎng)一些植物，多設置幾組對照組，定時噴不同劑量的生長素，從植物的生長情況總結(jié)生長素的作用，用一種全新的方式進行知識的學習，教學效果將更為出色，在這個過程中充分鍛煉他們的創(chuàng)新能力。

二、讓學生從“興趣”入手開始探究科學

高中學生正處于發(fā)展的巔峰期，如果能夠讓學生充分發(fā)揮出自己的主體價值，必然可以讓教師獲得更多的助力，構(gòu)建出高效化的課堂。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時，我們也需要從這一點入手，激發(fā)學生的“興趣”，進而讓學生不是為了“應試”而學習科學知識，而是為了“想學”參與科學探究活動。如：在學習“免疫調(diào)節(jié)”相關(guān)內(nèi)容時，在課堂開始的時候，先為他們播放“泡泡男孩”戴維的視頻——一個因患有“重癥免疫缺陷”，從小生活在無菌環(huán)境的塑料泡泡里的男孩的故事。之后提問，泡泡男孩為什么要生活在這樣一個塑料泡泡里？讓學生們結(jié)合書本上的教材內(nèi)容進行探討，得出戴維是因為患了“重癥聯(lián)合免疫缺陷病”，體內(nèi)沒有任何的免疫系統(tǒng)，不具備抵抗任何病毒、細菌的能力，所以從出生就只能生活在完全無菌的環(huán)境里的結(jié)論。在以“泡泡男孩”戴維的故事為切入點引起學生對免疫系統(tǒng)的學習興趣之后，帶領(lǐng)他們共同對免疫系統(tǒng)的概念、特點、工作原理等進行探討分析，對這些知識點逐一歸納整理。

三、讓學生從“新方法”入手開始探究科學

在有了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持之后，社會大環(huán)境已經(jīng)產(chǎn)生了質(zhì)變，而學校作為推動社會發(fā)展的基礎(chǔ)機構(gòu)，更需要快速的整合這些新技術(shù)，進而讓學生的學習空間能夠與外界的社會發(fā)展實現(xiàn)同步。在培養(yǎng)高中學生創(chuàng)新能力時，我們也需要將多媒體技術(shù)與學科優(yōu)勢進行整合。多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式相比最大的優(yōu)勢便是可以調(diào)動學生的視覺、聽覺和觸覺，全面調(diào)動學生的感官，最大程度上增強他們在教學中的個人體驗，讓他們感受到生物獨特的魅力，從對生命群體的剖析，到顯微鏡下單個細胞內(nèi)細胞器的探究；從各色各樣的綠色植物，到千奇百怪的各種動物。研究生物的過程就是探尋自身存在意義的過程，在這個過程中會不斷有新的發(fā)現(xiàn)，也會不斷增強自身創(chuàng)新能力。例如：在學習“細胞的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時，教師提前制作好視頻課件，該視頻課件要以立體的形式，全方位無死角地將細胞的結(jié)構(gòu)和各種細胞器呈現(xiàn)在學生面前，讓他們看完視頻之后對細胞的結(jié)構(gòu)有清晰全面的理解。教師也可以用小組合作制作模型的方式進行教學，在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，把學生們分為幾個學習合作小組，讓他們根據(jù)教材內(nèi)容，自己用橡皮泥、硬紙板等材料自己動手制作細胞結(jié)構(gòu)的模型，一方面可以鍛煉他們的動手能力，加深對教材內(nèi)容的理解；另一方面利用這種新型教學方式激起學生們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在落實高中生物教學目標的過程中，教師的教目標與學生的學目標轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的過程中，教師需要作出改變，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點，進而讓學生感知到什么才是真正的科學，讓學生擁有科研精神與探究能力。