淺析微課技術支持下的技工院校數學教學策略

曲春芳

（青島市技師學院 山東青島 266000）

引言

縱觀我國技工院校數學的教學，許多教師還未擺脫傳統的教學模式，課堂上機械式地向學生灌輸知識，知識講完后布置作業，這樣的教學模式對學生的能力提升十分不利。隨著信息時代的發展，微課這種授課形式也隨之誕生，為技工院校數學教學活動的開展提供了支持。借助微課，教師可以對數學知識進行重點講解和剖析，將抽象的知識具體化、直觀化，從而讓學生學習起來更輕松、高效[1]。

一、技工院校數學教學的現狀

（一）教學時間安排不夠合理

許多技工院校在教育教學活動中更關注專業課，而對公共基礎文化課有所忽視，這種安排也讓大部分技工院校學生形成錯誤的認知，認為在技工院校主要是學習專業技術的，在這里掌握專業崗位工作技能便可。然而，對于理工科學生而言，如果數學基礎薄弱，在學習專業知識時很容易遭遇瓶頸，因為數學知識是這類專業知識的基礎，所以學校在教學時間安排方面要更加合理。

（二）不注重數學與其他學科的銜接

技工院校的主要任務是為社會培養技能型人才，所以，部分教師把技能教育和專業知識教育放在首要位置，而把語文、數學、英語等基礎性公共課程放在相對次要的位置。但事實上，語文、數學、英語等基礎性公共課程對于培養學生的專業素養有著不可替代的作用，與專業課程之間存在著非常緊密的聯系。

（三）實踐能力偏低

相比于高中數學，技工院校數學與其有著非常大的區別。教師除了需要幫助學生夯實基礎，還要對其實踐能力展開培養。然而從目前來看，教師普遍缺少實踐經驗，自身實踐水平十分有限，自然很難對學生進行有效引導，導致微課教學的效果無法發揮出來[2]。

二、在技工院校數學教學中應用微課的方法

（一）在新課導入環節應用微課

技工院校學生在課堂中的學習積極性很大程度上會受到學習氛圍的影響，尤其是那些數學基礎較差的學生，在良好的學習氛圍影響下會激發他們的數學學習興趣，從而主動投入到課堂的學習中來。而微課經過大量教學實踐被證明是有效的教學方式，它能夠借助聲音、影像、動畫等方式將數學知識點呈現給學生，進而引導學生走進課堂教學情境中，更積極自主地參與到課堂教學。一般微課視頻的時長在5—10分鐘左右，所以可以在新課導入環節應用，學生在觀看微課視頻的同時，能夠知曉本節課的重要知識點，從而讓教師的教與學生的學更有條理且高效。

（二）微課在課堂教學中的應用

作為整個教學活動的核心環節，要想讓學生在時間有限的課堂上高效消化教學內容，教師就必須選擇科學的授課方式。傳統教學模式下，教師是按照教材內容來宣講的，講完后，讓學生做練習，這種教學不可取，不利于學生數學能力的培養。微課作為一種新型的教學策略，與傳統教學不同，微課是以微視頻的形式來呈現知識的，且微課是針對某一知識點的具體講解，能夠幫助學生更好地理解和消化知識。如，在“直線和平面的位置關系”這一課中，教師可以先將相關知識點以思維導圖的方式呈現出來，讓學生了解這一課的重點知識，然后播放相關知識的講解視頻，讓學生根據自己的掌握程度觀看視頻，然后組織學生進行課堂討論，讓學生在討論的過程中發散思維，提高解決問題的能力。

（三）為學生答疑解惑

技工院校數學有一定的難度，但課堂時間有限，教師無法在課堂上幫助學生解決所有問題。但是解答好每一個學生的問題，又是教師的責任。微課就很好地解決了這一矛盾，只需要教師提前根據教學需要錄制好相關知識點或是課后作業講解的視頻，上傳到微課平臺，讓學生根據自己的時間安排學習內容，這在一定程度上解決了教師課外輔導時間不夠、輔導內容多的問題。同時，對具有學習能力的學生，教師可以錄制一些難度較大的內容，以滿足他們的學習需要，提高這部分學生的積極性，這也能避免在課上安排過多的拓展內容，耽誤大部分學生的時間。在微課學習的過程中，學生可以根據自己的情況把握學習進度，不懂的地方多看幾次，懂的地方快速通過，這樣可以更透徹地理解相關知識點，提高學習效率，并養成一種自主學習的好習慣。微課這種教學方式將學習的主動權交給了學生，讓學生能夠根據自己的實際情況進行有針對性的學習，在一定程度上有利于培養學生的自制力[3]。

三、結束語

信息技術的快速發展讓微課作為一項新的教學資源被引入教學過程，對于技工院校數學教學而言，傳統教學方式十分枯燥，學生自主性不強，更多地屬于“填鴨式”教學，而引入微課可以有效克服這些不足，以其針對性強、主題明確等特點廣泛受到師生青睞，在提升學生學習興趣、培養學生自主學習意識、鼓勵創新思維等方面都起到了很好的輔助作用。微課的引入能夠有效打破傳統教學模式的局限性，在提高教學水平上起到了突出作用，能夠有效發揮信息技術在教學中的積極作用。