高中生物教學(xué)中知識(shí)分層策略的合理應(yīng)用

周海英

（重慶市云陽(yáng)江口中學(xué)校 重慶云陽(yáng) 404500）

高中生物是學(xué)生在高中階段需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)科，高中生物學(xué)科中有許多概念、原理等，知識(shí)比較雜。采用傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，學(xué)生很難理解和記憶，從而不利于教學(xué)效果的提升。新課改后，知識(shí)分層被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，它將知識(shí)按照難易程度、重要程度分成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終師生一起突破重難點(diǎn)。知識(shí)分層有效的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，有效提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，在高中生物教學(xué)時(shí)，教師還不善于運(yùn)用知識(shí)分層，而只是簡(jiǎn)單的把學(xué)生進(jìn)行分層，不能夠發(fā)揮分層教學(xué)的重要作用，課堂教學(xué)也達(dá)不到理想的效果[1]。因此，在高中生物教學(xué)時(shí)，教師要把分層教學(xué)融入進(jìn)去，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）師生缺乏交流互動(dòng)

師生友好的交流互動(dòng)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠有效的提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是就目前高中生物教學(xué)的情況來看，教師在教學(xué)過程中，教師不能設(shè)置有效的問題引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，學(xué)生有問題也不主動(dòng)與教師請(qǐng)教，師生關(guān)系不和諧，學(xué)生的思維得不到提升，課堂教學(xué)也不理想[2]。

（二）小組合作學(xué)習(xí)效率低

新課改以后，小組合作學(xué)習(xí)成為教師教學(xué)主要運(yùn)用的方式之一，并對(duì)生物課堂教學(xué)起到了促進(jìn)的作用。但是，就目前來看，在高中生物教學(xué)中，教師在開展由于合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能合理的把學(xué)生分小組，也不能有效的考慮全體學(xué)生的需求，導(dǎo)致一部分學(xué)生參與不到小組合作之中，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)開展的并不理想。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)不理想

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，可以更加深入的理解生物知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的能力。但是，目前我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的并不理想。主要原因：一是，一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊或者短缺，影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。二是，一些教師不夠重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)只是一帶而過，導(dǎo)致時(shí)間教學(xué)效果不佳。

二、高中生物教學(xué)中知識(shí)分層的有效策略

（一）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師檢查監(jiān)督

新課改理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人翁，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要給學(xué)生留出更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們就問題自己展開探究、思考，教師從旁加以監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。因此，教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，不僅要要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在課堂上充分的展示自我，讓他們獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)“基因突變和基因重組”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以事先把這部分知識(shí)點(diǎn)按照知識(shí)的重難點(diǎn)程度進(jìn)行分層，并結(jié)合學(xué)生的需求，聯(lián)系相關(guān)的案例，讓學(xué)生對(duì)基因重組和基因突變的概念有所了解。其次，教師要讓學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍查閱資料，合理的展開獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。最后，教師合理的設(shè)置一些問題，對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢查，并展開教學(xué)活動(dòng)[3]。

（二）展開小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的提升知識(shí)分層教學(xué)的有效性，促使高中生物課堂教學(xué)高效完成。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的興趣愛好，合理的展開小組合作探究學(xué)習(xí)，促使每一個(gè)學(xué)生能夠積極的參與到課堂討論之中，有效的提升他們的生物素養(yǎng)。但是，教師在展開小組合作探究時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是，在知識(shí)分層的基礎(chǔ)上，合理的把學(xué)生分小組，保障每一個(gè)小組成員中優(yōu)、中、弱等生都有，并對(duì)應(yīng)知識(shí)的不同層級(jí)，在探索過程中層層遞進(jìn)、互幫互助。二是，要確保每位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)之中，使他們都有平等發(fā)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步，有效提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）突破重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高中生物重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)是教師教學(xué)的重中之重。學(xué)生只有有效的突破重難點(diǎn)知識(shí)，才能夠有效的提升自身的生物學(xué)科成績(jī)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有了初步的了解，但是在討論的過程中他們會(huì)對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)存在疑惑，通過自主和合作學(xué)習(xí)難以解決，這就需要教師進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的理解。例如，基因突變和重組是有其相似的知識(shí)的，在學(xué)生做題的過程中非常容易混淆，這就需要教師對(duì)其中的內(nèi)容做更加深入的講解。

（四）課堂小結(jié)

課堂小結(jié)對(duì)于教師的課堂教學(xué)也是非常重要的，它是教師新知識(shí)講授的重要總結(jié)和補(bǔ)充。教師在進(jìn)行新知講授時(shí)，主要是對(duì)單個(gè)知識(shí)的一一講解，而沒有把前后知識(shí)聯(lián)系起來，因此，在課堂鞏固環(huán)節(jié)時(shí)，教師合理利用思維導(dǎo)圖繪制草圖，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系在一起，把完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，使知識(shí)分層在教學(xué)中發(fā)揮作用，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

（五）及時(shí)進(jìn)行到反饋

教學(xué)反饋是對(duì)于課堂教學(xué)有著重要影響。有效的教學(xué)反饋不僅可以使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，而且能夠提升教師的教學(xué)技能。因此，在高中生物課堂教學(xué)中開展知識(shí)分層教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生課前、課中以及課后的疑問及時(shí)的給予反饋，幫助他們解決實(shí)際的問題，并對(duì)他們的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以促使生物教學(xué)有效完成。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，知識(shí)分層在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。它不僅能夠滿足全體學(xué)生的需求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而能夠有效的整合生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在高中生物教學(xué)時(shí)，教師要合理的運(yùn)用分層知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，并組織小組合作探究，同時(shí)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，合理安排課堂教授、課堂鞏固和反饋環(huán)節(jié)，高效的完成生物課堂教學(xué)。