高中生物教學中如何開展探究性學習

吳英蘋

（重慶市武隆區長壩中學校 重慶武隆 408529）

引言

探究性學習方法的運用，激發學生主動參與學習意識，提升學生對課本知識的理解與運用能力。在高中生物課堂教學中，如何進行探究性教學活動，提升學生生物學習能力呢？本文就此進行分析。

一、科學設計問題，引導學生自主探究

高中生物教學中利用探究性學習方法進行教育工作時，需要教師的引導，為學生提供實踐學習的機會，引導學生自主探究學習，以此提升課堂教學質量，促使學生解決問題能力與知識理解能力提升。課堂活動中，教師可以根據教材內容、學情，設計探究性問題，鼓勵學生在課堂上自主探究學習，分析教材內容。值得注意的是，學生學習基礎不同，對知識的學習效率也存在一定的差異[1]。利用問題探究教學時，需要設計有層性的問題，避免因問題過難而對學生學習積極性產生影響。

進行《生命活動的主要承擔者——蛋白質》內容教學時，教師應做好教學準備，了解這一內容的教學目標、重難點知識，并圍繞此設計相關的問題，使學生在引導下探索學習，在探究中掌握理論知識，了解蛋白質的本質。該內容要求學生掌握氨基酸的結構特點，了解氨基酸形成蛋白質的過程，掌握蛋白質的結構與功能，其中氨基酸形成蛋白質的過程中教學重難點內容。課堂活動中，為學生提供2分鐘左右的時間，引導學生自主閱讀課本，了解教材內容，使其對基礎知識產生初步的認識。當閱讀結束后，與學生互動：同學們，在日常生活中，你們有沒有聽過蛋白質，它一般會在什么地方體現出來。學生1：很多食品中都有蛋白質，如牛奶、雞蛋、豆腐。教師：那你們知道蛋白質的作用是什么嗎？學生2：補充人體所需要的營養。教師：說的不錯，實際上，不僅動植物內有蛋白質的存在，在我們人體中也有蛋白質，那你們想不想了解人體中蛋白質的相關信息。這時教師可以直接引出概念，將蛋白質在人體中存在形式、功能體現出來，讓學生對此形成基礎知識結構。當基礎教學后，提出以下問題：第一，觀察課本中的幾種氨基酸結構，他們有什么共同特點？第二，蛋白質作為生物大分子，由多各氨基酸構成，那么這些氨基酸是如何構成蛋白質的呢？第三，有很多不同類型的蛋白質，這些蛋白質中的氨基酸種類、數目、排列順序是否相同呢？確定問題后，則引導學生自主探索，結合教師講述的理論知識，分析蛋白質的組成特點與構成形式，真正的了解蛋白質在人體中的作用，發揮的功能。

二、拓展學習資料，培養學生探索學習意識

在高中生物教學中，教師可以利用生活素材、互聯網資源進行拓展教學，將教學資源與課本知識充分結合，引導學生探索學習[2]。這一探究學習方法的運用，可以培養學生探究學習意識，使學生在探索學習中提升對生物學習的重視，提升課本學習效果。探究學習過程中，增加與學生之間的互動，引導學生說出自己的學習感受，探索新的知識。這樣一來，不僅可以體現出學生的主體地位，同時能夠提升課堂教學質量，促使學生能力發展。在資料探究學習中，教師的任務就是提供資料，提出問題，傳授學習思路。只有這樣才能激發學生主動學習意識，提升資料分析學習有效性。

例如，進行《細胞的癌變》內容教學時，教師可以為學生呈現真實的案例，讓學生結合案例分析癌變的過程，了解細胞癌變對人體的影響。材料：2019年9月，當時51歲的李開復對外宣稱他患有淋巴癌，之后她回到臺灣接受治療，而且對外界表示疼痛也是我們生活中的一部分，我們要去學會選擇用積極樂觀的心態來面對生活中的大起大落，經過一定時間的治療，到了15年6月30日的時候，最近兩次檢查都已經看不到腫瘤了。材料展示后，對學生問道：同學們，在他患病的過程中，細胞是如何變化的？外界的治療，真的能夠是癌細胞消除嗎？對此你們由什么看法。然后引導學生探究學習，結合教材內容，對這一材料進行分析，并思考細胞癌變對人體正常生活的影響。通過材料的運用，夯實學生學習基礎，提升學生知識運用效果，促使課本教學活動順利實施。

三、小組合作學習，提升探究學習效果

高中生物課堂活動中，小組合作學習方法的運用，增加課堂互動的效率，為班級學生、教師提供互動平臺，提升教育工作效果。課堂教學中，根據學生表現，將熱愛學生與學習積極性差的學生分為一個小組，以保證課堂氛圍的活躍性。學生分組后，則設計學習任務，要求學生以小組互助的方式進行探究，思考教材內容[3]。該方法的運用，增加學生探究學習深入，使學生在學習過程中可以獲得更多的經驗與技巧，無形中提升教育工作質量。

例如，進行《有絲分裂》內容教學時，基礎知識教學后，就學生課堂表現及教學重點，提出有絲分裂有什么特點，和減數分裂有何不同？然后引導學生進行小組探究，結合以往學習的知識，進行討論，總結兩者的異同，并以直觀的方式體現出來。通過合作學習，提升學生基礎知識學習效果，提高學生探究學習質量。

四、結束語

總而言之，在高中生物課堂教學中，探究性學習方法的運用，培養學生自主思考學習能力，培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題意識。課堂教學中，利用資料探究、合作探究與問題探究的方式進行教學，豐富教學形式，培養學生生物學習能力，促使教育更好發展。