淺談高中生物中“神經調節”的教學策略

胡隆勝

（海南省華僑中學 海南 570206）

一、“神經調節”教學分析

《神經調節》一章的內容對于生物學科知識體系的建構，生物學科思維方法的形成，生物學科能力的培養都具有重要作用。該章內容包括神經調節的結構基礎、神經調節的基本方式、神經沖動的產生和傳導、神經系統的分級調節以及人腦的高級功能五節知識點，其中“神經調節的結構基礎”相關知識學生在初中已初步學習過，已有一定的基礎，學生通過閱讀教材就能理解。而“神經沖動的產生和傳導”，特別是其中膜電位的變化與電流表指針的偏轉關系，以及“興奮在神經元之間的傳遞”對于學生來說比較抽象，較難理解，屬于本章內容的難點[1]。

二、“神經調節”的教學策略

（一）“神經調節的結構基礎”的教學策略

本節采用“教為主導、學為主體”的教學方法，促進學生知識、技能和生物科學素養的提高。以新課程理念為指導，結合“情智互助型課堂教學模式”展開教學[2]。

本節內容不多，但很抽象。神經系統的基本結構及功能是本節的重點，自主神經系統中交感神經和副交感神經兩部分組成及其作用的區分是難點。在本節的教學中，需要將教材內容人物化、問題化，通過設置問題將課堂教學設計成探究任務型教學。課前，搜集相關資料，制作精美課件，利用多媒體向學生展示形象生動的“神經系統基本結構”、“自主神經系統的組成和功能”、“神經元結構”等圖片，使教學內容更加直觀具體。學生觀察圖片，先進行自主探究學習，教師再結合生活中合適的實例和現象適時點撥，引導學生進行分析交流，將抽象的內容直觀化、形象化和生活化，幫助學生突破重難點。本節聯系生活中的問題較多，因此，可利用問題驅動，將知識與生活緊密聯系，做到學以致用，激發了學生的學習興趣，從而提高教學效果。教師在設置問題時，應循序漸進，探究活動層層深入，在整堂教學活動中體現了教師的主導及學生的主體地位。

（二）“神經調節的基本方式”的教學策略

在這之前學生已經學習神經調節的結構基礎，為本節課的學習打下了良好的基礎。本節以《出彩中國人》中的盲擰魔方視頻導入，這種熟悉又新奇的魔方玩法立刻吸引了學生的注意力。教師適時提出問題：同學們玩過魔方嗎？你們的記錄是多少呢？想知道盲擰魔方是如何做到的嗎？

在之前的教學中視頻的作用只是引起學生的興趣，本節的視頻是情境創設的 開始，在吸引學生眼球的同時，教師可以進一步挖掘，以視頻中盲擰魔方的動作抽象出的反射弧為依據，從微觀到宏觀，帶領學生直觀理解神經元、神經纖維和反射弧等一系列概念的關系，從而引出本節課的主線：反射→反射弧→（刺激）產生的興奮→興奮的傳導。

（三）“神經沖動的產生和傳導”的教學策略

本節的教學重點：興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞；教學難點：神經沖動的產生和傳導。為了使學生深入理解興奮的傳導和傳遞以及其機理，同時培養學生自主學習、合作學習的能力，可采用“教師出示本節課關鍵問題－學生自主學習－小組合作解決問題－學生展示學習成果－師生補充或修正－考察與鞏固”等環節鏈組織教學[3]。

以動畫演示，創設問題情境。通過多媒體演示“興奮在反射弧上的傳遞”動畫，引導學生注意觀察興奮在神經纖維上的傳導與神經元之間的傳遞有差別。讓學生通過觀察了解，興奮在神經纖維上的傳導較神經元之間的傳遞快。此時提出問題：為什么神經纖維上的傳導較快? 興奮在神經纖維和神經元之間分別是怎樣傳導的呢? 在學生困惑的情況下，教師組織進入本節課主題——興奮在神經纖維上的傳導和在神經纖維之間的傳遞。

（四）“神經系統的分級調節”和“人腦的高級功能”的教學策略

機體的生命活動不是受單一中樞控制的，軀體的運動、內臟的活動都受到答案以及大腦皮層下的腦干、脊髓等的共同控制。本節采用概念講授法和討論法相結合的方式。首先講解各級中樞示意圖，使學生明確中樞神經系統內的神經元組合成許多不同的神經中樞。通過PPT展示中樞神經系統的圖片，引導學生理解神經中樞的分布部位和功能各不相同。再通過展示資料（軀體運動分級調節和排尿反射的分級調節示意圖）幫助學生理解低級中樞受相應的高級中樞的調控，進而使學生明確神經系統通過分級調節使各器官系統的活動協調一致。這部分教學的重點是引導學生由淺入深認識神經系統對生命活動進行了不同水平的調控，理解分級調節的意義。語言、學習、記憶和思維功能是學生感興趣的問題，也是科學家正努力探索的問題。可以為學生介紹一些有關腦科學的科普讀物，關注腦科學研究的新進展，以豐富課本內容。

三、教學策略與實際靈活結合

《神經調節》一節內容抽象、復雜，教師應該準確把握教材，創設問題情境，對學生學習中可能遇到的困難進行預測，并適當增補教學內容，重視知識的發現過程，及時而有效的突破教材的難點，突出重點，化抽象為形象，化深奧為淺顯，取得較好的教學效果。整篇教學設計，應在傳統教學的基礎上引入新的教學理念，不斷深化設計思想，從提高學生生物學素養的角度出發，充分體現學生的主體地位，注重教學策略設計和理論聯系實際，教學評價的設計重過程，鼓勵創新，有利于學生的可持續發展[4]。