高中語文教學中情境教學的實踐方案

戈洪玉

（重慶市萬州第二高級中學 重慶萬州 404000）

新課改對高中語文教學提出了更高的要求，教師們也在不斷的探索有效的教學模式和方法。其中情境教學就是一種有效的教學模式，實質就是創設虛擬場景，為了能讓學生更好的接受語文知識和學習能力的融合，激發學生內在情感的模式，可以讓學生深入的理解教學內容，提升語文教學的效率和效果。所以，教師要充分認識到情景教學法的優勢，合理的在語文教學中運用，適應新課改要求，優化語文教學質量。

一、高中語文教學中情境教學的應用作用

首先，可以體現出學生的主體性。在教學中運用情境教學方法，能夠體現出學生的主體地位。以往教師在教學中重視知識的講授，學生則處于被動的學習狀態，而使用情境教學方法，強調的是引起學生的態度體驗，重視學生情境體驗，可以提升學生的學習主動性和積極性。學生也能主動的評價自己的語文學習，不斷的尋找適合自己的語文學習方法，激發學生的學習興趣，有利于提升教學的效果[1]。其次，可以促進學生的認知和情感發展。情境教學法注重學生的學習情緒，這樣學生就會愉快的學習知識，促進語文教學的順利開展。過去由于教學方法單一，使得學生的學習興趣和效率受到了消極的影響，而應用情境教學方法，就可以讓學生在學習中豐富自身的情感，深入的理解所學內容，加強學生的情感教育，讓學生在學習知識的同時提升認知。最后，可以促進教師和學生間的溝通。該教學方法的運用，可以創設生動的教學情境，調動學生的積極情感，讓學生主動積極的參與到學習中，促進學生和教師之間的溝通，促進課堂教學活動的有序開展。

二、高中語文教學中情境教學的應用策略

（一）解讀語文從生活入門

語文和生活之間具有緊密的聯系，各種作品也是作者在生活中的感悟，課本中有很多文章都是體現不同時期社會生活的，所以，教師在教學中就可以從生活入手，基于觀察、解讀、抒發、升華以及體會，提升語文教學的效果，促進學生語文素養的培養[2]。比如，在學習“中國建筑的特征”時，其就是讓學生了解我國建筑的特點，教師可以創設情境，利用生活中的例子實施直觀的課堂教學，教師可借助多媒體技術搜集生活中常見的典型建筑圖片，并制作成課件，還可以搜索各個地方的經典建筑視頻，讓學生回憶旅游時容易忽視的場景，進而結合文章，深入的了解建筑。教師通過運用探究問題的方式，可以讓學生積極的動腦思考，進一步理解文章，如，“同學們，文章中描寫的建筑風格特點和你們平時看到的有哪些異同點？如果讓你構思一座特別的建筑，會是什么樣的？如果讓你們描寫自己的作品要如何下筆呢？”，引導學生進一步閱讀和理解文章，還能夠促進其拓展性思維的發展，提高學生的語文實踐能力。

（二）創設合作情境，營造活躍的教學氛圍

新課改中提倡合作，這也是社會對人才提出的能力要求之一，創設合作情境可以體現出學生的主體性，營造活躍的教學氛圍。所以，教師在教學中就可以將班級中的學生分成一些小組，科學的分工，給學生提出任務，調動學生的探究積極性，形成學習小組，創設合作教學的情境，學生可以在組內積極的交流和討論，碰撞出思維的火花，營造出活躍的教學氛圍，確保學生都積極的參與其中。比如，在學習“雷雨”時，教師就采取這種方式創設合作情境，文章中體現了二十年代發生的一場巨大的變動，所以，在學習課文時，教師就可以讓學生把握人物的性格以及心理。通過將學生劃分成小組，讓學生在組內探究完成學習任務，包括“文章前面的‘舞臺說明’發揮了什么作用？魯侍萍的人物性格是什么樣的?”，可以看到，學生在組內積極的討論，并總結得到結論，課堂氛圍較為活躍，學生的學習效率和效果也得到了提升。

（三）巧設問題情境，激活學生語文思維

問題情境也是一種情境方式，通過創設問題情境，可以發散學生的思維，提升其思維深刻性，所以，教師需要結合學生的認知結構、思維特點和教學內容，合理的設計問題，創設出相應的問題情境，引發學生的認知沖突，引導其進一步思考，促進學生對于知識的構建[3]。比如，在學習“故都的秋”時，教師就創設問題情境，先讓學生自己閱讀文章，通過圈點批注，讓學生體會形散神聚結構特點，之后創設問題，主要包括“同學們，通過閱讀文章可以了解到作者描寫的故都的秋有靜、清、悲涼的特點，那么課文中集中描寫這一特點的都在哪些段落中呢？文中的3-11段都描寫了哪些景色？”，之后給學生一段時間，讓其自主閱讀和思考，找出相應的答案。通過創設問題情境，能夠調動學生的思維，促進學生思維的發展，還可以深入的理解文章，提升學生的語文學習效果。

三、結束語

綜上所述，實踐證明，情境教學法是一種有效的教學模式，在高中語文教學中運用，可以通過多媒體技術、口頭引導等方式創設教學情境，讓學生融入到情景中，有利于提升學生的學習興趣和效率，提高語文教學的質量。所以，教師在語文教學中應結合教學內容和學生的情況，合理的創設教學情境，充分發揮出該教學模式的作用，提高語文教學的有效性。