大學創業教育生態系統構建路徑研究
——基于浙江省10所高校的調研

張 雷，劉曉莉

(1.中國計量大學；2.浙江工商大學，浙江 杭州 310018)

在知識經濟時代，創業教育與大學發展相互融合，交相呼應，創新創業教育生態系統也開始在一些大學逐步形成。創業教育不只是作為大學內部的一種教學模式，其核心價值旨在培養學生的思維方式和成長路徑，培養富有創新精神、創業思維、創新品格、創業素養、創業技能的時代新人。大學創新創業教育應與經濟轉型發展、創新驅動同頻共振，在創新型社會建設背景下，創業教育生態系統培養與構建尤為重要，基于此，全面探討大學創業教育生態系統的生成邏輯與發展路徑意義重大。

1 創業教育生態系統的內涵及價值

1.1 創業教育生態系統的內涵

國外的大學創新創業教育已經衍化成為社會宏觀生態系統的一個重要部分，我國部分學者已開始涉獵國外大學創業教育生態系統的組成要素和結構層次，進行了專門研究。張昊民(2012)[1]等人在《麻省理工學院創業教育生態系統成功要素及其啟示》中，專門從創業教育生態系統的視角，從校內組織、社會支撐、學校定位、課程體系、師資隊伍、文化氛圍等探討了創業教育成功的要素，作為重要經驗和啟迪，對我國創業教育生態系統構建有著重要價值。國內“創業教育生態系統”主題研究還是一個新的研究領域。徐小洲、倪好(2018)[2]基于面向2050的戰略思考，提出我國高等創業教育應著力構建橫向協作體系與縱向學校體系，樹立系統思維，創新發展觀念，善于謀劃全局與中長期發展，打破障礙性機制體制，構建與區域地方協同發展的創業創新生態價值鏈，進而構建全球創業教育共同體，促進我國創業教育生態系統轉型發展；黃兆信、李炎炎(2018)[3]等指出制度創新、校企合作、創業環境、創業政策、協同創新、社會創業以及支持輔助體系對創業教育生態系統產生重要的影響機理。基于此，研究創業教育生態系統必須遵循其自發演進的路徑，厘清創業教育生態系統邊界、功能與框架結構，進而打造不斷演進的大學創業教育生態系統，更好地發揮其內在價值和積極作用。

1.2 創業教育生態系統的價值

1.2.1 開辟創業教育學科研究的新視角。參照生態學研究范式，運用其與生長環境之間相互作用關系的方法和理念開展研究，進而對實現我國大學創業教育的轉型升級發展、大學創業教育相關學科內在理論的奠基和發展則有著積極的核心價值。

1.2.2 樹牢研究創業教育學科的新思維。在知識經濟洶涌發展的當下，研究創業教育需要以哲學和生態學相融合的視角全面透視創業教育學科的內在機理，對創業教育涉及的視域轉換、價值傳承、作用機理和功能發揮需要以發展的、辯證的視角來分析和理解，從而形成一種創業教育研究的生態價值觀和系統方法論。

1.2.3 深化創業教育過程理論的新認知。創業教育是一個不斷深化的學科，其興起必然受到存在的社會背景、政府政策、市場運轉等因素的影響，其內在的生態因子及其作用機理處于一個動態發展的過程，從生態學視角來分析，深化創業教育生態系統的研究，從而更好地把握創業教育的前沿和最新實踐。

2 大學創業教育生態系統的發展特征及現實困境

筆者選取對浙江大學、中國計量大學、寧波大學、浙江農林大學、浙江中醫藥大學、杭州電子科技大學、溫州大學、溫州醫科大學、浙江工業大學、浙江工商大學等10所高校進行調研，結合創業教育生態系統的生成實踐邏輯，就大學創業教育生態系統構建相關實踐進行分析和探討，以期為新時期大學創業教育生態系統的科學構建提供思路和素材。

2.1 大學創業教育生態系統呈現的特征

2.1.1 遵循創業教育的內在規律，動態調整創新創業教育相關政策舉措。通過調研，省內高校立足促進大學生綜合素養全面發展的核心目標，作為大學創業教育生態系統構建目標的重要遵循。對國家出臺的大學生創業教育指導性文件和浙江省創業教育具體實施方案和制度意見相關內容進行梳理和研究，理清創業教育相關制度體系的發展現狀和努力空間，提出創業教育制度生態的發展方向。

2.1.2 對標創業教育的問題，明確大學創業教育生態系統的運行機理。調研中發現浙江省高校積極立足創業教育實踐實際，直面當前大學創業教育開展過程中的生態挑戰及內在影響因素，從生態視域和思維對大學內部課程系統、環境系統、支持系統等進行分析，探索構建大學內部創業教育生態系統，完善創業教育運行機制，提高創業教育系統效能。

2.1.3 理論與實踐相融合，深化大學創業教育課堂教學改革。大學高度重視創業教育相關課程體系建設，把創業教學課堂作為創業教育的“微生態系統”，對大學生創業教育的落地效果十分關鍵。各學校在立足生態視域審視當前大學課堂教學的基礎上，理清課堂生態基本要素，打造“互動性”“實戰性”“多樣態”的課堂教學模式，提高創業教育可以真正落地的核心效能。

2.2 大學創業教育生態系統的發展邏輯

通過調研，我們發現當前大學創業教育還處在一個依靠“制度、權力、資源”助推的外延驅動式發展階段，從高校全局著眼、準確把握“高校-政府-學生-企業”聯動發展的生態系統還未形成，為更好發揮創業教育的科學效能，需要盡快扭轉當前松散性、零星式、碎片化的發展現狀。從高校創業教育生態系統的多層次結構出發，其生成邏輯體現如下。

2.2.1 在宏觀上，各高校適應經濟社會變革，關注創新型人才培養。如溫州大學以提高創業型人才培養質量為己任，把地方元素與創業教育相融合，更好運營地方政府創業創新文化，取得了積極效果。獲得了如全國創業教育示范院校、國家“大學生創新創業訓練計劃”、國家級大學生眾創空間、國家創業型人才培養創新實驗區、全國高校創新創業50強等多項榮譽；中國計量大學高度重視學生創新創業教育，將創業教育納入大學《2016年-2020年發展規劃》，明確提出“實施人才培養質量提升行動計劃”“完善創新創業教育體系”“夯實實踐育人基礎”和培養大學生的創新精神和創業實踐能力；將思想政治教育與創業教育相融合，以正氣養銳氣，為黨和人民培養合格的創新創業人才，注重對大學生“社會責任、民族情節、家國情懷”的教育引導，扣好創新創業大學生的人生第一粒扣子。

2.2.2 在中觀上，各高校要求從他組織到自組織，轉換發展動力。各大學整合運用校內校外創業資源，構建符合學校實際的創業生態教育系統。如浙江大學創業教育生態系統，立足浙大實際，以浙大情感和求是文化為支撐，以校友和在校大學生為人才儲備，有院士及知名教授的智囊資源，有創業成功的校友經驗、資本支持，廣泛輻射帶動地區周邊的互聯互通、動態系統的創業環境和企業家人才隊伍，進而輻射帶動“浙大系”創業成長；浙江中醫藥大學注重加強校地、校企合作，組建創新創業聯盟，共同推進創新創業教育：與杭州市濱江區國家海外人才創新創業基地共建眾創空間；與桐廬縣人民政府共同承辦2021年第三屆全國中醫藥院校大學生創新創業大賽；與建設銀行浙江省分行共建“校園e銀行”等等。同時，成立浙江中醫藥大學校友企業(創業)聯盟，充分發揮校友力量，構建新型“師友”為創業校友提供一對一的精準幫扶。

2.2.3 在微觀上，各高校要求從重數量到重質量，關注內涵式發展。大學注重創新創業課程數量及質量的提升，主要得益于對創新創業師資隊伍建設的“內外兼修”。對內主要通過加強創新創業教學獎勵、改革教學業績考核辦法、增強大學教師創業培訓、實訓等手段，鼓勵教師參與到創業育人工作、提升教師創業育人實踐水平。對外則主要通過聘請創業導師的辦法，多方借用兄弟院校、行業企業、雙創專家等社會資源，充實學校創新創業師資，通過解決好產業化過程的技術接口和產學研合作等問題，快速培養起一支理論水準高、實踐技能強的青年創業者隊伍。如浙江大學通過健全科技評價和人事管理體制機制、成果轉化和企業孵化利益分享機制，支持教師“陽光創業”，促進教學科研與成果轉化的無縫對接，建立科技創新協同發展體制機制，構建學術原始創新、技術研發和成果產業化于一體的科技服務產業鏈。

3 大學創業教育生態系統的構建路徑

面對現實困境，如何構建大學創新創業教育生態系統，各高校進行了積極探索。筆者試從教學生態、組織生態、環境生態等維度來提出具體的構建策略，實現大學創業教育生態系統的科學發展，進而推動大學教育改革，使大學在社會創新發展中更好發揮引領作用。

3.1 構建創業教育教學生態

學校作為大學生創新創業教育的實施主體，在大學創業教育體系構建、人才培養、機制創新以及平臺搭建等方面扮演關鍵主導作用。大學要深化創業教育主導地位，把創業教育更好地融入日常德育工作中來，強化全員參與、全過程實施、全方位推進的“三全”創新創業教育理念，更好地厘清創業教育改革思路建設所涉及的理論與實踐、必修與選修的課程設計與體系，進一步打造精品課程，突出以課程為主要載體，強化創業技能與素養教育。同時要大力構建創業通識教育課程體系，全面提升大學生的綜合素質，各高校要結合學校辦學特點、地方特色、學生特質，專題研究部署大學創業課程體系建設，組織優秀師資編寫適合學校特色的創業教育教材。如溫州大學結合學校實際，著眼培養專業與管理“雙精通”的復合型應用人才目標，以學科專業教育為載體，深化創業教育與專業教育互動融合。開設全校性的《大學生創業基礎》公共必修課程，創業實踐項目課程，跨學院跨專業選修課程，實現了大學生創新創業教育全覆蓋。在通識課程層面，學校結合溫州市地方特色，充分利用地方資源，從公必修課和校內選修課等兩個維度切入積極構建“融合式”創業教育的通識課程體系，對推動大學創業素養做出了積極探索。

3.2 構建創業教育組織生態

創業教育生態系統需要系統內所涉及的各要素主體相互協作、相互協同，這種協同包括創新創業教育主體的協同、政策制度的協同、教育內容的協同、教育方法的協同、教育評價的協同、保障條件的協同以及政產學研的協同等方面，為構建創業教育組織生態提出了更高要求，需要結合各高校實際，更好發揮創業教育組織生態的最佳效能。很多高校進行了嶄新探索，如浙江工商大學致力于把所屬大學生創業園區打造成集“浙商回歸創業基地、大學生創業就業基地、創業思想集聚基地、創業項目研發基地、大學生實踐教學基地、高校科研成果轉化基地”等六大基地于一體的多功能示范園區，促進大學創業教育組織生態的更好互動，從而發揮組織效能。進一步響應杭州市錢塘新區鼓勵創新創業政策，發揮浙商大學科優勢，更好服務杭州城市發展，為杭州市戰略發展定位做出浙商大應有貢獻，為新時期浙江省委省政府提出“創新強省，創業富民”的又一實踐。創業教育組織效能的發揮需要圍繞高校辦學特色，立足創業教育的核心要點和大學生的綜合創新能力提升為指向，更好地發揮積極作用。

3.3 構建創業教育環境生態

教育育人規律顯示，教育過程既受到外部環境的影響制約，又對外部環境具有能動的改造作用。創業創新教育過程中，同樣離不開教育規律的內在約束，必然存在和外界環境所涉及的信息、能量、人員和物質交換，產生互動效果。在加強大學生生活的軟環境建設中，發掘提升大學生創新能力的創業教育內容和創新能力的教育素材和教育特色，為大學生進一步提供良好的管理與服務，與之相伴隨，高校需要為大學生提供良好的創業學習、工作和生活環境，增強創業教育針對性、時效性和科學性，真正提升大學生的創新創業技能。如浙江中醫藥大學注重加強校地、校企合作，組建創新創業聯盟，共同推進創新創業教育：與杭州市濱江區國家海外人才創新創業基地共建眾創空間；與桐廬縣人民政府共同承辦2021年第三屆全國中醫藥院校大學生創新創業大賽；與建設銀行浙江省分行共建“校園e銀行”等等。同時，成立浙江中醫藥大學校友企業(創業)聯盟，充分發揮校友力量，構建新型“師友”為創業校友提供科學指導和精準幫扶。實施過程中要注重完善創業教育環境生態評價機制，促進環境生態系統在推動大學創業教育生態系統構建與創新中發揮積極效能。