矩陣式管理打造新農(nóng)科協(xié)同育人模式

郭衛(wèi)云，張坤朋，曹新江

(安陽(yáng)工學(xué)院 教務(wù)處，河南 安陽(yáng) 455000)

加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興一直是全黨和全社會(huì)的重要目標(biāo)。2020年10月，黨的十九屆五中全會(huì)明確提出“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”[1]。“優(yōu)先發(fā)展”表明當(dāng)前農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展相對(duì)滯后，鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展不充分。在農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)科專業(yè)高層次、應(yīng)用型人才至關(guān)重要。2019年6月，安吉共識(shí)明確提出“新農(nóng)科建設(shè)”，為高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展指明了方向，新農(nóng)科建設(shè)是基于特殊的時(shí)代背景,經(jīng)歷了充分醞釀而提出的[2,3]。互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展對(duì)農(nóng)科類專業(yè)人才提出了新的要求，面對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新形勢(shì)，高校農(nóng)科教育必須謀求創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的“新農(nóng)科”人才[4]。

1 農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

為了明確當(dāng)前農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境，了解當(dāng)下高校農(nóng)科專業(yè)學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)模式和日常教學(xué)的看法，筆者對(duì)安陽(yáng)工學(xué)院及其他兄弟院校農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生做了抽樣問卷調(diào)查，回收有效問卷327份。通過(guò)對(duì)調(diào)查問卷的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校農(nóng)科類專業(yè)面臨的困境主要包括以下幾個(gè)方面。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)高校人才培養(yǎng)的整體方向，是整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的指揮棒。“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足于地方農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，以農(nóng)科類專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以校企合作、協(xié)同育人為培養(yǎng)模式，培養(yǎng)服務(wù)地方農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展和涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。通過(guò)對(duì)調(diào)查問卷的分析，有206名學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，占參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的63%；有93名學(xué)生不清楚自己專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，占參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的28.44%；有151名為學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃不合理，占參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的46.18%。

1.2 課程設(shè)置不合理

課程體系設(shè)置是培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、能夠充分體現(xiàn)農(nóng)科類專業(yè)特色的課程體系對(duì)新農(nóng)科人才培養(yǎng)意義重大。通過(guò)對(duì)調(diào)查問卷的分析，有192名學(xué)生表示日常教學(xué)課程量較大，占參與調(diào)查學(xué)生數(shù)的58.72%。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)科類專業(yè)課的設(shè)置，64.53%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)科類專業(yè)課理論性強(qiáng)，缺乏可操作性；16.82%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課沒有針對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的科普和傳播；11.31%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展脫節(jié)；7.34%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課程體系中農(nóng)業(yè)特色不突出。

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和第二課堂等多個(gè)環(huán)節(jié)[5]。本次問卷調(diào)查顯示，有206名學(xué)生表示，在日常教學(xué)過(guò)程中存在實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的問題，占參與調(diào)查人數(shù)的63%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展方面遇到的最大困難集中在缺乏實(shí)驗(yàn)器材、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠，學(xué)生自身興趣不高、能力不夠等問題。

1.4 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是新農(nóng)科人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，包括教師“教的過(guò)程”和學(xué)生“學(xué)的過(guò)程”。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在本次調(diào)查中，有192名學(xué)生認(rèn)為，教師日常教學(xué)中存在教學(xué)方法單一的問題，占參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的58.72%；有85.63%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中最突出的矛盾和問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。此外，教師缺乏實(shí)踐能力、理論與實(shí)踐相脫節(jié)等問題也是影響日常教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

2 矩陣式管理打造新農(nóng)科協(xié)同育人新模式

針對(duì)問卷調(diào)查中農(nóng)科人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問題，利用全面質(zhì)量管理理論中的PDCA循環(huán)法，通過(guò)P(Plan)目標(biāo)規(guī)劃、D(Do)實(shí)施保障、C(Check)檢查反饋、A(Action)落實(shí)整改4個(gè)階段[6]，構(gòu)建高校和企業(yè)協(xié)同育人的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)科人才培養(yǎng)全方位、全過(guò)程、全員參與的管理，打造新農(nóng)科協(xié)同育人矩陣式人才培養(yǎng)模式。

2.1 (P)階段：新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃

P(Plan)階段是新農(nóng)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)劃階段。在該階段，高校針對(duì)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)過(guò)程中的突出問題，結(jié)合“新農(nóng)科”建設(shè)要求和行業(yè)實(shí)際需求重新制定人才培養(yǎng)方案，為農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)做好總體規(guī)劃。在理論課程設(shè)置方面，注重課程體系內(nèi)容的豐富性，體現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和行業(yè)前沿知識(shí)，增加課程選擇的靈活性[7]。在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，增加實(shí)踐教學(xué)比重，增加學(xué)生與行業(yè)企業(yè)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)；在基地建設(shè)方面，建設(shè)一批大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，為校企協(xié)同育人提供有力支撐；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，培養(yǎng)一支既有深厚專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又有豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

在協(xié)同育人過(guò)程中，企業(yè)人員應(yīng)積極參與高校人才培養(yǎng)方案的修訂，為農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)提供寶貴建議，為高校培養(yǎng)方案的修訂出謀劃策，確保新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求；在實(shí)踐教學(xué)方面，企業(yè)聯(lián)合高校建立一批校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為農(nóng)科專業(yè)學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)場(chǎng)所，將實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)到位；高校可聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校開設(shè)專題講座或承擔(dān)部分實(shí)踐類課程，確保協(xié)同育人效果。

2.2 (D)階段：新農(nóng)科日常教學(xué)的實(shí)施保障

本階段是PDCA循環(huán)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)的實(shí)施階段。在該階段，加強(qiáng)課程體系建設(shè)和日常教學(xué)管理，通過(guò)建設(shè)線上、線下和線上線下混合式一流課程，打造一批“金課”；通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，為教師提供教學(xué)類專題講座、示范視頻、優(yōu)秀案例等資源，并形成共建共享機(jī)制；通過(guò)開展教師教學(xué)技能培訓(xùn)和教學(xué)技能競(jìng)賽，“以賽促練”，鼓勵(lì)教師探索新的教學(xué)手段，提升教學(xué)技能，形成個(gè)性化、多樣化、符合農(nóng)科專業(yè)特色的教學(xué)方式。

企業(yè)在該階段應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理與考核，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同制定實(shí)習(xí)方案，并通過(guò)各種軟件加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常管理與實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核與總結(jié)[8]。

2.3 (C)階段：對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的檢查反饋

高校的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)定期對(duì)照人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行檢查，確保育人效果。在本階段，高校可通過(guò)期中教學(xué)檢查了解教師的教學(xué)進(jìn)度、教案編寫情況和學(xué)生作業(yè)批改情況；通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)聽課了解專業(yè)教學(xué)的課堂氛圍、教師的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)情況；通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文的中期檢查，了解農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生的論文進(jìn)展。

高校與企業(yè)之間應(yīng)聯(lián)合建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)生反饋機(jī)制，確保高校實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況，高校可通過(guò)畢業(yè)生反饋機(jī)制，掌握畢業(yè)生的就業(yè)情況以及相關(guān)企業(yè)對(duì)農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和反饋。

2.4 (A)階段：“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)的落實(shí)整改

本階段主要是根據(jù)檢查階段的主要問題進(jìn)行整改，制定新的教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施檢查，通過(guò)不斷循環(huán)達(dá)到新農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。高校和企業(yè)在本階段應(yīng)加強(qiáng)日常合作，并建立新農(nóng)科協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，確保高校農(nóng)科類人才培養(yǎng)滿足相關(guān)行業(yè)的崗位需求。