《外科護理》教學中滲透情感溫度的探索與實踐

侯繼丹

課堂是具有情感溫度的育人場，課堂中的每一個個體，無論是知識的熟練掌握，還是問題的深入探究，離開了情感都是不可能實現的[1]。如何營造適宜的具有情感溫度的課堂是每位教師在走入課堂之前都要深入思考的問題。護理專業課程的教師更需要深入探討如何構建充滿情感溫度的課堂，因為護理行業是一個可以讀懂生命的行業，護理行業文化就是傳承和發揚救死扶傷、關愛生命、無私奉獻的精神。因此，護理專業課程的教學更應該具有情感的溫度，培養護生堅定的職業認同感，促進學生熱愛護理專業，關愛生命，關注健康。《外科護理》是護理專業核心課程之一，現通過實踐研究在《外科護理》課堂教學中滲透情感的溫度，取得了明顯的教學效果，為護理專業開展課程思政的教學改革提供生動的范本，有助于提升護理專業人才培養質量。

1 課前感化

1.1 醫教融合，形成團隊合力 2019年1月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“深化產教融合，校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人”[2]。來自臨床一線的兼職教師具備豐富的工作經驗，每天都會接觸到生動的臨床案例，共同參加課程思政教學改革，能夠提供具有情感溫度的臨床素材，我校《外科護理》課程教學團隊共有16名教師，其中6名來自臨床一線，兼職教師參與教學可以發揮專業特長，將臨床實踐與理論教學很好地結合，使教學與臨床脫節矛盾得到解決[3]。通過每周1次的集中教學研討，專兼職教師共同進行的教學活動，或者是專職教師深入臨床一線進行專業實踐，共同研討教學改革，形成團隊合力，協同育人。

1.2 案例收集，挖掘情感素材 對于情感教育課堂，朱小蔓等[4]指出，“在核心問題的設計上立足于對學生情感的理解、認知的尊重，精心選取與學生生活聯系最緊密、學生求知欲望最強烈的問題作為探究的基點，在此基礎上進行知識的生長、應用、提升、創新，助推課堂深度學習”。有研究表明，產學研合作加強了企業與學生的交流與溝通，對學生創新能力的培養起到了積極的引導作用，有利于創新型人才的培養[5]。因此，我們在案例收集中產學研合作，源于臨床實際，貼近學生的認知，結合《外科護理》專業教學實際需求，充分挖掘臨床現實中具有情感溫度的素材，將之應用于教學設計中，將學生帶入臨床情境中，引起學生的情感共鳴。

1.3 精心設計，追求潤物無聲 傳承我校文化精神，秉承“護愛生命 修身明理”的校訓，護理專業人才培養的人文素質目標定位為培養理想信念堅定，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，具有職業原始感恩心、生命原始悲憫心和精益求精技術匠心的高素質技術技能型人才。《外科護理》教學團隊認真領會學校文化內涵，結合專業教學需求，設計了真心、細心、耐心、愛心、熱心、仁心、同情心、精心、恒心和責任心的“十心”教學案例，精心選擇能夠滲透情感溫度的又能夠為學生感興趣的教學內容融入課堂教學設計中，通過精心的教學設計，能夠感化學生，達到潤物細無聲的境界。

2 課中內化

2.1 案例導入，激發職業情感 長期以來，案例教學以其鮮活生動的教學方式 成為大學課堂教學的重要形式之一，深得廣大師生的喜愛與贊許[6]。護理專業學生作為未來護理從業人員的預備軍，他們對職業的情感和態度影響著在校階段對專業學習的主觀能動性，以及畢業后的職業選擇和職業認同感[7]。因此，護理專業核心課程的教學對學生未來職業情感的培養起到重要的影響，我們通過課前精心準備的案例導入課堂教學，營造具有職業情感溫度的良好氛圍，激發對未來從事護理職業的良好情感。

2.2 潛移默化，內化職業精神 職業精神是人在社會中所需要遵守的職業行為規范，是個人綜合能力的內在體現，也是職業道德所要求的核心素養，是在醫學領域醫務人員應確立的全心全意為病人服務的理想和信仰，即在任何情況下，醫務人員要始終堅持的醫學職業道德和專業精神[8]。我們在《外科護理》課堂教學中始終將培養護理行業所需要的職業精神作為永恒的教學目標，通過情境教學、以問題為基礎的學習(PBL)教學、角色扮演、案例教學等多種教學方法，將護理行業救死扶傷的奉獻精神在潛移默化中傳遞給學生，在富有情感溫度的課堂中感染著學生。白永宏[9]在科研課題“護理專業職業技能培養與職業精神養成高度融合的研究”成果表明，應在專業課程教學中大力提倡課程思政，積極運用貼近臨床的情景模擬、案例分析等教學手段，營造逼真的職場環境，激發護生的學習興趣，進而實現培養職業精神的教學目標，這與我們的教學課題研究成果一致，職業精神是護生日后走向工作崗位所必不可少的精神品質[10]。

2.3 環環相扣，升華職業情操 在課堂教學各個環節的設計中，力求做到環環相扣，不斷升華職業情操。當然，在課堂具體實施過程中不同的學生個體，會有不同的表現，會出現與預設情境不一致或者相反的結果，這就需要教師能夠學會靈活應對，引導學生產生正向的情感。正如鐘芳[11]在“教師關切情感的邏輯及其實踐途徑”一文中指出“在活動實施中，對課堂生成的處理，教師表現出充分的尊重、信任、欣賞、關懷的情感和支持、引領的行為”。從案例導入教學開始，到教學內容的講授學習、小組討論、課堂小結等都充分考慮如何滲透職業情感教育，不斷升華，促進同學自覺養成護理行業所需要的職業情操。

3 課后深化

3.1 作業拓展，深化職業內涵 教學過程除了做好課前準備和課堂教學以外，還要高度重視課后環節，我們布置課后作業時改革傳統的以知識復習為主的形式，將課后作業進行拓展延伸，形式多樣，根據教學內容，有時是完成一張社區健康教育宣傳海報；有時是模擬練習，在模擬情境下完成對某一病人的心理護理，將視頻上傳到學習平臺；有時是完成臨床案例分析。教師引導學生自我評價及小組評價時將對職業內涵的理解把握作為考核評價指標之一，是否體現了護理職業的核心內涵，即愛崗敬業、無私奉獻的精神，只有懂得關愛和服務病人，才能在未來的職業生涯中將職業精神發揚光大。

3.2 鞏固提高，提升職業素養 越來越多的研究者已經認識到，盡早接觸職業素養教育對于護生的職業認同和職業態度有積極影響[12]。因此，我們在《外科護理》課程教學中早期滲透職業情感教育，在課后開展的各項活動中有意識地進行職業素養教育，專業教師與輔導員、班主任加強溝通交流，共同謀劃具有職業特點的第二課堂，如到老年福利院開展送溫暖、獻愛心活動，到醫院參加志愿服務，完成力所能及的愛心服務。已有研究表明，職業素養教育可以有效地提升學生的職業適應，加深他們對行業的理解，提高抗壓力和職業認同感，從而提升護理服務質量[13]。

4 小結

無論知識的真正掌握，還是心靈的豐富都離不開情感的溫度。具有情感溫度的課堂，首先最重要的影響因素是具有感染力的教師，情感具有感染的特性和動力的功能，因此要想學生富含情感，只有教師以飽滿的熱情、自信的態度發出光和熱，營造正向的課堂情感場。我們的實踐成果表明，課前通過醫教融合，產教融合、校企合作是職業教育的生命線[14]，挖掘具有情感溫度的教學素材，精心設計體現護理行業職業精神的“十心”案例；課堂中應用案例導入，激發職業情感，靈活應用多種教學方法潛移默化感染學生，內化職業精神，教學環節環環相扣，不斷升華職業情操；課后通過拓展延伸，深化職業內涵，開展豐富多彩的具有專業特色的第二課堂，提升職業素養。這樣的護理專業課程教學設計對培養具有人文精神的高素質護理人員具有積極的作用。