淺談在閱讀教學中促進學生自能寫作的策略

譚嬋娟

(重慶高新區康居西城小學 重慶 400000)

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》分別提出：“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）的教學要求。閱讀和習作雖然是兩個教學板塊，但是課程標準還提出了加強語文課程內部諸多方面的聯系，表明閱讀教學和習作教學也是相互聯系的，并不能完全分開。葉圣陶先生也曾指出：“讀與寫關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。”闡述了讀與寫的密切關系，那么在讀寫結合的大背景之下，教師怎樣在閱讀教學中找到合適的落腳點，引發學生的思考，從而使學生有寫作激情，自發的主動的寫作——自能寫作？筆者從以下幾個方面進行了探析：

一、落腳習作單元，體會寫作規律

眾所周知2019 年教育部審定的部編版小學語文教材，從三年級開始，每一冊都有一個習作單元，習作單元不僅僅只是講解習作，為了讓學生寫作，習作單元會有2 篇同類型的課文讓教師教學。然后在習作之前還會出示同類型，但是也有一定區別的例文供學生學習，這就是讀寫結合在新教材中直接的體現。習作單元的教學和精讀課文的教學應存在一定的區別，教師應該抓住契機，按照習作單元的要求，找到教學寫作方法，讓學生明確方向，從而刺激自能寫作。筆者在教學四年級下冊5 單元習作單元的時候，首先讓學生知道本單元是要求按照游覽的順序寫景物。然后通過閱讀教學，幫助學生理解了課文《海上日出》是按照“日出前”“日出時”“日出后”的順序寫的，課文《記金華的雙龍洞》的明線是按照“路上”“洞口”“外洞”“空隙”“內洞”“出洞”的游覽順序，暗線則是溪流。教學例文《頤和園》時，了解作者不僅按照游覽順序寫景物，更是感受了作者從不同方向看就會又不同的美景，讓學生真切的感受到游覽順序的奧妙。學生明白了寫作規律，就會有一個寫作大綱，有了寫作方向，自然就有了寫作的欲望。

二、落腳課后小練筆，聯系生活有話可說

小練筆是課后的練習題，顧名思義需要學生寫作。教師在教學小練筆時不能將閱讀和習作進行分離，應當做到讀、寫結合，這樣才能更加促進學生拓寬寫作的視野，打開寫作的思路。筆者在教學《巨人的花園》這一課時，先是發揮學生的想象力，聯系自己的生活，想象孩子們在巨人的花園里玩什么游戲？學生把自己想象成是在巨人的花園里玩耍的孩子，聯系自己平時玩的游戲回答，如老鷹捉小雞、捉迷藏、瞎子摸魚，等等，學生在交流中，回憶起了自己生活場景里的游戲和玩耍時的所作所想。現在巨人變成了一個不再兇狠、樂于分享的人，此時孩子們回到花園，玩耍的情景又是怎樣的呢？學生頓時變得有話可說。

三、落腳課文內容，感受深刻自發表達

秉承著以生為本的教學理念，充分發揮自己教學的引導作用，在閱讀教學中掌握寫作技巧，在寫作中提高閱讀能力。閱讀是對文本的理解，是一個內化的過程。學生通過閱讀，通過對課文的學習，會增加對課文的感觸，而這些真實的感觸就是學生寫作的最佳源泉。

（一）課文精彩之處

在進行閱讀教學時，經常會遇到課文內容描寫非常精彩的地方，如教學《貓》這課時，老師問道貓高興的時候是怎么樣的？學生會說到貓的一系列動作和貓的叫聲。老師又追問，當貓不高興時又是怎樣的呢？學生會說貓不叫，也不會留下半朵小梅花。其實在老師的引導中，學生懂得了從不同的角度可以寫動物的動作、叫聲。因為貓又是比較貼近我們生活中的小動物，于是老師抓住課文這里描寫貓的精彩之處繼續追問，平時生活中養貓的孩子可以說一說你家的貓是怎樣的呢？此時學生就能做到有感而發。又如教學《母雞》的時候，作者通過觀察將母雞的叫聲寫得非常精彩有趣，從一開始討厭母雞亂叫，到不敢再討厭母雞了，做了一個大轉變。學到這里，于是老師問學生，有沒有什么動物是你一開始討厭，后來又喜歡的動物呢？說一說為什么？經過閱讀教學，學生懂得了從哪些方面發現動物的優點，又經過學習《母雞》有了深刻的體會，學生就能將自己想說的動物，像作者一樣表達出來。

（二）課文感人之處

四年級下冊有一篇非常感人的課文《“諾曼底號”遇難記》，在課文中學生知道了哈爾威船長，為了拯救船上的每一個人，有序的指揮，最后犧牲了自己，拯救了別人。學習這篇課文的時候，學生通過多種形式的讀哈爾威船長和別人的對話，從哈爾威船長的語言和行為中，深深的感受了船長的無私精神，這種精神打動了每一個學生。此時老師抓住契機，問學生假如你是被哈爾威船長救的見習水手克萊芒，你想對船長說些什么？假如以后你也成為了船長，你還會對船長說些什么？學生自然而然的會學著哈爾威船長去說話做事，因為他的精神打動了每一位孩子，這樣的感動，才能讓學生去真實的表達。

（三）課文“空白”之處

興趣是最好的老師，有了興趣學生才會主動的對課文的“空白”之處進行合理想象，而老師的閱讀教學可以激發學生的表達興趣。當教學《寶葫蘆的秘密（節選）》時，張三、李四、王五、趙六得到寶葫蘆過后，又發生了什么呢？王葆又會怎樣得到寶葫蘆，得到之后又會發生什么？課文中沒有講到，是課文的“空白”之處，老師引導學生他們得到寶葫蘆的經歷非常的神奇，有了寶葫蘆過后，他們想要什么就有什么，這樣的事情在現實生活中是沒有的，所以激發了學生想象的興趣。然后老師順勢問道，假如你是王葆，想象自己會在怎樣的情況之下得到寶葫蘆？之后會發生什么？學生非常有興趣去進行這樣的想象，就有了想象的動力，更有了表達的愿望，于是就會自能表達、自能寫作。