運用微課打造初中物理實驗教學

王麗君

(威海市第九中學 山東威海 264200)

初中物理含有抽象的知識較多，具有一定的學習難度的特點，因此需要學生有一定的思維轉換能力，才能提高對知識的理解力。所以很多教師都喜歡結合實驗課來進行輔助教學，將一些難懂的抽象物理概念，用實驗進行具體展現，從而幫助學生進行理解記憶，提高了教學效率及趣味性。隨著現代科學技術的進步，也相應擴充了教師教學渠道，使知識內容展現更加生動有趣，也更符合初中階段學生學習的心理需要，因此將微課教學與初中物理實驗相融合具有一定的教學創新意義。

一、運用微課打造初中物理實驗教學的意義

微課憑借著它完善的教學設計，靈活的運用方式直觀而又生動的展示，收獲了眾多教師和學生的喜愛。將微課運用到實驗課教學中，不但有助于激發學生學習興趣，提高其課上學習質量，而且還能相應彌補學校實驗室建設不足的缺陷，提高教學效率。

（一）提高學生學習興趣

物理屬于理科類學科，相較于其他科目如化學、生物等，其包含的抽象概念理論更多，也更偏向于應用分析，因此具有一定的學習難度，很多學生即使采取了題海戰術也只是單純加深了對理論知識的學習印象，并沒有提高相應的理解能力，因此學習興趣也會相應下降。加之很多學校物理實驗室設施配備不完善，實驗課課時少，都相應限制了學生實驗學習效率，因此不能起到較好的教學輔助效果[1]。通過結合微課進行教學，首先能彌補設備不足的缺陷，教師可直接從網上獲取相應的視頻資源就能幫助學生開闊眼界，了解實驗內容，加深學習印象；其次教師可在微課中加入背景介紹與重點講解，幫助學生提高預習、復習質量，讓學生從理解提高的角度出發，激發學習興趣。

（二）提升課堂效率

很多教師開展實驗課教學時，都要先進行實驗演示，接下來進行簡單介紹，要求學生分組進行操作，這種教學方式相應縮減了學生操作時間，而且在課上進行現場講解時，多數學生的注意力早就放在了儀器擺弄上，聽課質量也會有所下降，在實際操作中會忽略一部分實驗細節[2]。通過在課前先讓學生在家結合微課進行預習，首先可以幫助學生集中注意力，仔細觀看教師操作，做好實驗細節記錄，提高學習質量；其次可以相應省去教師課堂實驗操作時間，延長學生操作時間，并增加相應的答疑環節，提高課堂效率。

二、運用微課打造初中物理實驗教學的策略

（一）做好課前引導，提升預習質量

教師在開展實驗課之前，可依照課程重點內容與學生學習需要制作相關的微課學習視頻，由于微課視頻的時間一般都在10 分鐘以內，因此教師可以按照教學需要進行內容分段，在提高教學質量的同時，提高學生的探究能力與思維轉換能力[3]。如在學習魯教版初中物理第十二章《電流和電路》時，需要學生掌握電流表、電壓表的使用方法，教師在制作微課時，可先向學生介紹課程內容以及實驗目的和所用到的實驗器材，接下來進行實驗演示，一邊演示一邊介紹一些需注意的實驗細節，如電壓表需要與燈泡進行并聯連接等，在演示完可針對實驗內容向學生提出問題要求其自行總結實驗原理。在再次上課時，可通過提問來了解學生的學習狀況以及對實驗原理的自學情況，從而進一步找出學生學習重難點，進行針對性教學。

（二）借助分層教學，提升教學質量

新課標提出，要依照學生個人能力加強個性化教學，從而減少學生間的差異，提高學生學習興趣。教師在利用微課進行實驗教學時同樣可以采用分層教學法，來提高教學的針對性。因為學生學習能力、興趣領域不同，都會對其學習程度造成影響，因此教師可結合學生情況，將實驗內容分為較難、適中、較易三部分，在上課時進行針對性的開展[4]。如在學習魯教版第九章《杠桿及其平衡條件》時，教師可以將平衡的條件、費力杠桿等內容進行學習難度劃分，然后分別制作成短視頻，要求不同層次的學生在課上觀看不同難度的視頻，再通過小組合作的方式共同完成實驗，互相配合，體驗完成學習目標的樂趣。在此過程中，學習程度較好的學生還可以幫助能力一般的學生進行知識探索，一方面加深其自身學習印象，另一方面形成較好的互助學習氛圍。

（三）探索學習方式，提高復習質量

和傳統教學方式相比，學生利用微課學習可以打破時間、空間方面的學習限制，使其在課后也能通過反復觀看來達到知識復習的效果，從而加深知識理解能力。在放假的時候，教師也可以鼓勵學生組成相應的學習小組，積極進行課下嘗試，將一些簡單的物理實驗制作成微課的形式在課上進行展覽，既能提高學生間的配合度，還能提高其動手意識，在一次次實驗中加深對物理知識的理解程度與分析能力。這樣教師也可以通過學生微視頻反饋來了解學生的實際學習狀況，并進一步規范其實驗操作流程，在期末也可制作相應系列的實驗操作規范微課視頻，幫助學生進行復習整理，彌補物理實驗課時較少的缺陷，使學生在家就可以通過視頻模擬進行實驗學習。

總之，隨著信息技術和素質教育的發展，微課在當前的教學過程中得到了廣泛的運用。在運用中可通過課前預習、課中分層、課下總結三方面進行教學結合，提高其教學輔助效果，從而達到提高教學質量的目的。但是，微課只是傳統物理實驗教學的有益補充，并不能完全取而代之，教師要根據實驗教學目標和內容有選擇性地應用微課。