“世界的地形”（第一課時）教學設計

譚曉雄

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007）

一、教材版本

內容選自湘教版七年級上冊第二章《地球的面貌》第三節“世界的地形”。

二、教材分析

三、學情分析

初一學生剛接觸地理，初步學習了地球的靜態（形狀、大小和地球儀）、動態（地球運動）以及海陸分布狀況，具備一定的讀圖能力，但對于陸地上高低起伏的地形缺乏直觀的認識，在五種基本地形的主要特征區分上，容易出現混淆的現象。此外，初一學生較為活潑積極，學習興趣較好，但注意力難以長時間保持，通過讓學生多參與、多思考的方式，有利于提高學生的注意力，增學生的興趣[1]。

四、教學目標

區域認知：學生通過看、讀地理景觀圖、地形圖等，能簡要說出地形、海拔和相對高度的概念，從不同尺度、不同角度，明確各類地形的分布狀況。

綜合思維：學生通過對比、填表及手勢等活動，能夠識別、并運用地理術語闡述五種基本地形的形態特征。

人地協調觀、地理實踐力：引導學生關注、調查當地的地形及其對生產生活的影響，培養學生關心家鄉、熱愛家鄉的情感。

五、教學重、難點

教學重點：①地形、海拔與相對高度的概念；②五種基本陸地地形的主要特征。

教學難點：五種基本陸地地形的主要特征。

六、教學方法

地圖教學法、直觀（動作手勢）教學法、比較歸納法

七、教學過程

[提問、圖片導入]教師提問：在我們人類賴以生存的地球上，海陸三七分。那陸地上的高度是否處處相等呢？隨后，教師呈現6 幅不同尺度的區域地形景觀圖，使學生感受地表不同區域的高低起伏狀況，引出地形的定義。

學生活動：觀察地形景觀圖，回答問題。

[過渡]教師提問：地形有高低之別，那我們主要通過什么來描述地形的高度？（引導學生說出海拔、相對高度）

[設計意圖]呈現學生熟悉的地理景觀圖，激趣引思，初步形成“地形”的概念認知。

[厘清概念]教師請兩名學生到講臺前面，分別讓他們說出自己的身高及身高差。隨后教師指出，若以地面為海平面，學生的身高就是海拔，兩者的身高差就是相對高度。接著，教師提問：同學們可以用自己的話分別概括海拔和相對高度這兩個概念的定義嗎？

學生活動：總結、歸納海拔與相對高度的定義。

[設計意圖]通過類比，加深學生的印象，便于學生區別與記憶。

[新課講授]教師提問：高低起伏陸地上，主要包括了5 類地形。它們分別是？

學生活動：閱讀課本，回答5 種主要的陸地地形類型。

教師呈現地圖、引導：教師依次呈現5 類地形的景觀圖，引導學生說出各類地形的突出特點。接著，教師引導學生對比平原和高原的異同點，并讓學生說出地球上著名的高原、平原、都有哪些。

學生活動：比較平原和高原的異同點，說出自己知道的平原和高原的名稱和位置。

教師總結：教師呈現平原和高原的景觀圖，總結學生的回答情況。

[設計意圖]對比分析，歸納總結，一是使知識的條理、邏輯等更清晰；二是鍛煉學生的讀圖與歸納能力，培養學生運用地理術語的習慣。

[小組合作]教師呈現地圖，引導學生歸納、總結山地與丘陵的異同點。

學生活動：小組合作，討論、總結山地與丘陵的異同點，并派代表到講臺分享小組的討論成果。

教師總結：總結學生的回答情況，與學生一起觀察、找出其異同點，并引導學生思考盆地的地形特點。

學生活動：檢查自己的討論成果，說出盆地的地形特點。

[設計意圖]培養學生主動探究、合作學習的意識。

[想一想]教師提問：再次呈現活動1 中的“海拔與相對高度”示意，引導學生判斷A、B、C、D 和E 四地的地形。

學生活動：火車接龍回答問題，完成練習。

[設計意圖]考查學生的知識運用能力。

[做一做]教師活動：教師引導學生結合手勢活動，識別并運用地理術語闡述五種基本地形的形態特征。

學生活動：和教師一起進行手勢活動，直觀感受地形的差異。

[設計意圖]調動學生充分運用肢體語言，增強課堂氛圍。

[課堂小結]教師總結：以表格的形式，和學生一起歸納總結課堂的知識。

學生活動：回答問題，并做好筆記。

[設計意圖]建立知識結構，便于學生理解與記憶。

[作業設計]

①課下總結“世界地形之最”，和小伙伴比一比，看誰說得又多又好。

②調查當地的地形及其對生產生活的影響，撰寫600 字以上的調查心得。

八、教學反思

本節課圍繞地理核心素養設計教學目標，并貫穿于課堂教學中。通過結合實際，以學生身邊的地形景觀圖片導入課堂，貼合了“學習生活中的地理”的課標理念，通過“想一想”“做一做”等活動，提高了學生的參與度，同時也結合了手勢教學，有一定的創新性、趣味性。課后作業的設計則進一步考查了學生的實踐能力，引導學生做到學以致用。地理是一門鮮活的學科，初一的學生初涉地理，教師在課堂教學中應有意識地挖掘學生生活中的教學素材，“活化”教材，增強學生的課堂參與度，這樣更容易吸引學生的注意力和興趣。