幼兒園戶外運動區域環境創設的實踐探索

賈 姍

(江蘇省新沂市北溝第一幼兒園 江蘇新沂 221400)

在學前教育改革背景下，教育觀念有了明顯的變化。因此在幼兒園中需要從戶外運動區域活動出發，在明確活動范圍、重點等的基礎上做好環境創設工作。同時還要掌握當地地形情況，確保區域環境設計的合理性，在劃分適合區域的同時選擇相關的器械，激發幼兒的參與積極性。

一、開展戶外運動區域環境創設的重要性

（一）營造良好環境

在社會快速發展下，對學前教育的重視度有了明顯的提升，同時也對幼兒園所具備的功能提出了嚴格的要求。所以在這一背景下，幼兒園就要做好改革與創新工作，在完善自身功能與區域功能的同時解決教育中的問題。戶外運動區域屬于幼兒園中比較重要的區域，因此就要做好環境創設工作，在展現區域教育功能的同時吸引幼兒的目光。首先，需要從幼兒園戶外運動區域環境創設出發，打造出適合幼兒學習與生活的環境。可以說在適合的環境下能夠轉變傳統教育模式中的不足，從原有的室內教育轉入到室外中，激發幼兒的參與積極性，為幼兒提供參與戶外活動的區域與場所。對于幼兒來講，在這一活動中不僅可以提高幼兒的參與積極性，同時也可以激發幼兒的學習欲望，滿足幼兒的健康成長需求[1]。

（二）提升教學質量

在學前教育中需要從保證教育的系統化與現代化入手，突出幼兒教育特點。為保證幼兒教育的整體質量，就要從各個環節出發，在掌握工作重點的同時找準教育方向。戶外運動區域屬于幼兒教育中的重要場所，可以滿足幼兒的不同教育需求。因此教師需要組織好教育環節的設計工作，在保證教育質量的同時滿足教育要求。在具體環節中就要從戶外運動區域出發，結合具體教育過程，在保證區域合理性的同時做好規劃工作，打造出適合的教育環境，為教育活動順利開展提供支持，實現提升幼兒園教育質量的目標。

（三）促進幼兒成長

在戶外運動區域中能夠滿足幼兒自我學習、發現與探索需求，對幼兒健康成長有著促進作用。所以在學前教育中需要從區域環境創設出發，關注幼兒的特點，確保環境創設的合理性。因此在幼兒園中就要從打造良好戶外運動區域環境出發，借助教師的指導與幫助，鼓勵幼兒完成自我學習與探究過程，滿足幼兒的全面健康成長需求。

二、幼兒園戶外運動區域環境創設存在的問題

（一）空間規劃不合理

在一些幼兒園中雖然已經開展了戶外運動區域規劃工作，但是實際中在空間利用上卻表現出了不足。也就是說在戶外運動區域空間規劃中，空間過度緊湊、空曠等。而正是受到這一因素的影響，使得教學中難以實現真正意義上的幼兒教育目標。且對于幼兒來講，也難以在這一環境中實現自我探索、提升學習與發展能力[2]。

（二）區域設施單一

幼兒園中戶外運動區域涉及到了豐富的設施以及材料等，所以就要做好區域設施研究工作，在啟發幼兒思維的同時鍛煉幼兒的想象力與理解能力。在幼兒園學前教育中，借助多樣化戶外運動項目，能夠為幼兒營造出濃郁的課堂氛圍，鍛煉幼兒的學習能力。且在特定物質環境下，也可以激發幼兒的學習積極性。但是在實際中一些幼兒園中所開展的戶外運動區域設施與材料等表現出了單一性較強等問題，更多的局限在了游樂設施以及運動設施上，且在投放的種類上也是相對較少的，難以確保戶外運動教育的全面性。

（三）環境導向性問題

幼兒園中戶外運動區域具備了極為豐富的教育功能，且主要體現在了幼兒與活動材料之間的互動性上。雖然在一些幼兒園中材料、設施種類有了明顯的變化，但是從實際規劃與運用來講，卻并未展現其引導作用，造成戶外運動區域在環境創設中的導向性難以體現。也正是受到這一因素的影響，使得戶外運動教學形式化嚴重，難以滿足幼兒教育發展需求。

三、幼兒園戶外運動區域環境創設措施

（一）保證戶外運動區域環境的導向性

在幼兒園戶外運動區域環境創設中，就要從區域范圍內出發，在展現運動設施與材料優勢的同時展現支架與引導作用。借助導向性幼兒園戶外運動區域環境能夠將幼兒教育目標落實到具體中去。第一，要制定完善的措施打造導向性環境。因此在具體環境中需要選擇適合的材料，在保證材料質量的基礎上發揮支架作用，滿足幼兒發展需求。第二，針對已有的設施與材料進行轉變。設施與材料屬于促進幼兒學習的重要載體，如果長期處于單一的模式下，很容易打擊幼兒參與活動的積極性。因此在戶外區域活動創設中，教師需要做好轉變工作，在適當減少舊材料的基礎上增加新材料，提升幼兒的新鮮感，激發幼兒參與學習的積極性。第三，引入游戲情境，發揮導向作用。通過打造適合的游戲情境，能夠保持幼兒的學習動力。所以教師需要結合具體目標，在掌握幼兒實際情況的基礎上增加適合的材料，為幼兒營造出良好的情境，在鼓勵幼兒參與的基礎上鍛煉幼兒的自主探究與學習能力，展現戶外區域材料的教育功能[3]。

（二）打造多樣性區域環境

在開展幼兒教育時需要從引入多樣性設施與材料出發，在啟發幼兒思維的同時激發幼兒的想象力，展現教育作用。因此在開展戶外運動區域環境創設時，需要從多樣性角度出發，展現環境教育功能。第一，教師需要掌握教育目標，在開展區域活動時主動為幼兒提供適合的材料，提升材料趣味性與層次性，讓幼兒在操作與學習中掌握知識。所以在具體活動中，需要針對活動內容進行分析，針對活動中需要使用的設施與材料進行篩選，且在選擇中還要堅持多樣化原則。如在開展“娃娃家”區域活動時，就可以增娃娃、筷子、彈珠等，鍛煉幼兒的綜合能力。第二，掌握幼兒年齡特點，選擇適合的成品與半成品。通過對活動內容進行分析，在選擇好材料與設施的基礎上提供相應的服務。借助這一方法能夠對不同年齡段的幼兒采取適合的培養方法，促進幼兒的健康成長。第三，關注幼兒發展，引入多樣化教學方法，通過使用科學教育手段在營造多樣化戶外運動區域環境的基礎上來吸引幼兒。所以在具體工作中教師需要采取適合的教育方法，轉變原有教育活動中的不足，增加多樣化的設施以及材料等，讓幼兒對戶外運動區域產生出濃厚的興趣，在積極參與與動手操作中提升自身能力[4]。

（三）保證戶外運動區域環境的合理性

在一些幼兒園中存在區域規劃不合理，所以在學前教育發展中就要做好改革與完善工作。在創設區域環境時，需要針對區域活動的功能與作用進行分析，制定出合理化的規劃方案，在掌握幼兒園具體情況的基礎上確保方案設計的合理性，掌握幼兒的實際需求。教師只有掌握幼兒的具體情況，才能結合幼兒的興趣做好教學活動設計，才能保證區域空間規劃的合理性。其次，教師需要將道具、材料與運用設施等引入到戶外環境中，保證環境氛圍的和諧性，將幼兒帶入到具體活動中，打造高效的區域環境。

四、結束語

綜上所述，在幼兒園發展中就要從原有戶外運動區域環境模式出發，找出教育中的不足，針對當前發展形勢進行分析，制定出適合的環境創設計劃。同時還要做好各區域之間的劃分，在展現區域協同作用的基礎上滿足幼兒的健康成長需求，教師也要不斷提升自身的教育能力，提高幼兒教育質量。