體育課中的問題引領：讓兒童成為真正的學習主體

李成南

(南京市中華中學附屬小學 江蘇南京 210000)

在體育課堂教學中，教師提出一個合理的問題，能夠充分激發學生的課堂學習興趣，讓學生轉變自己的學習態度，積極進入到課堂教學中來，保證體育課堂教學收到良好的學習效果。

一、在小學體育課堂上建設問學課堂的作用

（一）營造良好的課堂學習氣氛

在小學體育的課堂上，通過建設問學課堂，在開展體育課堂學習時，找到合適的問題向學生進行提問，讓教師和學生建立一個良好的溝通關系。將教師和學生的地位進行轉化，營造一個良好的課堂學習氣氛。充分激發學生的課堂學習興趣，讓學生對于本節課的課堂學習內容產生好奇；讓學生帶著好奇的心理來進行課堂學習，集中學生的注意力。

（二）提高學生的課堂學習注意力

教師在開展體育課堂的教學時，經常會遇到的一個問題就是學生在上課時，沒有專心聽講，教師在進行動作示范時，也不注意觀察，導致學生自己在實踐時，還是沒有掌握正確的鍛煉方法。因此，在進行體育課堂教學時，教師可以通過提問的方式，充分保證學生的課堂學習注意力，讓學生在課堂上能夠集中自己的注意力，保證學生的課堂學習效率。

（三）及時反饋學生的課堂學習水平

在開展體育課堂的教學時，通過向學生提問，讓學生根據問題進行回答，充分掌握學生的課堂學習水平，了解學生本節課的學習情況。通過提問的方式，實現教師和學生的雙向互動，讓學生對于自己本節課學習的體育技能再進行一個回顧。充分掌握學生的學習進度，根據學生的學習情況，制定下一步的教學計劃。

二、小學體育課堂上教師的提問現狀

（一）教師不重視

在小學階段的體育教學中，沒有什么稍微復雜的體育項目，也沒有硬性的要求。教師在開展體育課堂教學時，不重視這門學科，對于學生是否掌握了基本的運動知識也不關注，因此也不重視提問，詢問學生是否出現了什么問題。

（二）所提問題不合適

在小學階段的體育課堂教學中，教師應重視提問，根據課堂教學內容，教師應選擇合適的問題進行提問，難度不能過高，也不能太簡單，應充分考慮學生的實際情況。

三、在小學體育教學中建設問學課堂的具體方式

（一）合適設計課堂教學問題，提升學生的課堂學習效率

在開展課堂教學時，教師應重視根據課堂教學內容，合理設計課堂教學問題，對于本節課的教學內容做出一個合理的思考，找到最合適的問題形式，引導學生進入到本節課的教學中來。教師在提出問題時，應更具有針對性，從本節課的教學內容出發，解決本節課的教學難點，讓學生掌握本節課學習的重點知識。基于新課改的背景下，教師應將課堂還給學生，真正尊重學生的主體地位，從學生的角度出發，提出更有針對性的問題，讓學生妥善利用自己的課堂學習時間，保證學生的課堂學習質量。教師在設計問題時，應注重層次感，讓課堂學習內容逐漸呈現給學生，讓問題以一個梯度的方式呈現出來，逐步提升體育課堂教學的難度。針對學生學習水平的不同，開展層次化的課堂學習。教師在進行提問時，應充分尊重學生的主體性，將提問變成溝通，通過問題的形式引導學生和教師進行互動，充分體現出教師和學生的平等性，讓學生積極地進入到課堂教學中來。教師在開展課堂教學時，應樹立以人為本的育人觀念，在小學體育課堂中，給予學生更多的關愛和關心，充分構建一個師生溝通的橋梁。教師和學生實現雙向溝通，有助于教師發現學生身上的潛能，為我國的體育事業輸送必要的人才，充分滿足學生的個性發展，讓學生擁有自己的興趣愛好。

例如在實際的教學過程中，足球是大多數學生都比較喜歡的運動項目。教師在開展足球課堂教學時，可以以足球的規則為主要內容，向學生進行提問，如：大家知道世界杯嗎？在世界杯中一共有多少支球隊？一場足球比賽中需要有幾個裁判？通過這樣的問題，引導學生進入到本節課的課堂學習中來，提升學生的課堂學習廣度。

（二）結合課堂教學的重難點，提升問題的準確度

為了更好地保證學生的身心健康發展，讓學生的身體素質得到增強，教師應注意利用好體育課堂的教學時間，以體育課堂為主要陣地，對于傳統的體育課堂教學方式進行創新，更新自己的教育理念。教師應提高自己的改革意識，樹立以學生為本的教育觀念，將滿足學生的健康發展作為基本的教育目標。在體育課堂上，教師應重視區分本節課的重點教學內容，通過采取更為合理的提問方式，幫助學生完成重點內容的學習，提升學生的課堂學習效率。通過更為合適的問題，引導學生進行思考，讓學生發現體育課堂的趣味性，充分保證學生的課堂學習效率。在教學的過程中，有一些新知識的學習，對于小學階段的學生來說，是十分陌生的，不利于小學生接受和理解。因此，在實際的教學過程中，教師應尤為關注這一點，通過選擇更為合理的課堂教學問題，引導學生進行思考，幫助學生完成困難知識點的學習，完成本節課的正常教學[1-3]。

例如在學習“前滾翻”的課堂教學時，學生只有在理解了將自己的身體蜷成球狀才能真正完成“前滾翻”這一動作，掌握這一動作的要領。教師在開展課堂教學時，應重視向學生提出問題，通過問題的方式，降低學生的理解難度，讓學生真正完成本節課的課堂學習。比如：小朋友們，如果你的身邊有一個正方形的箱子和排球，那么這兩個哪個更容易滾動呢？通過這一問題，結合學生的實際生活，讓學生從自己的認知出發，就能得到籃球更容易被滾動。通過這一問題作為鋪墊，教師可以讓學生充分理解前滾翻的動作要領，提升學生的體育技能。

（三）突出體育教學思維價值，把握提問的深度

教師在進行課堂教學時，應認清自身責任，除了為學生傳遞基本的體育知識，更應重視利用體育課堂，為學生傳遞德育知識，讓學生在掌握體育技能的同時，學會做人的基本道理，發現體育課程的基本價值。教師在開展課堂教學時，如果只是沿用傳統的課堂教學方式，直接讓學生進行體育技能的訓練，不告訴學生為什么要進行這樣的動作，不利于課堂教學質量的提升。其次，只有在開展課堂教學時，選擇了更為具有價值性的問題，才能真正激發學生的課堂學習興趣，讓學生進行課堂學習，充分增強體育課堂的新穎性。教師在開展課堂教學前，應做好課堂前的備案工作，針對體育課堂上可能出現的問題進行預設，通過設計更具有針對性的問題，充分打開學生的思維，發揮體育課堂提問的價值。

例如在學習“壘球”的教學過程中，根據本節課的教學內容，教師可以設計以下幾個問題：投擲壘球具體有哪些方法？你覺得這幾種方法相比較，哪一種更好呢？通過為學生提出這些教學問題，讓學生圍繞這些教學問題進行思考。對于學生來說，思考也是一個模擬的過程，有助于讓學生得出更為切實的體會，教師還應鼓勵學生進行實踐，通過切實演練，從中獲得啟發。經過學生們之間的實踐和動腦，學生得出了以下結論：借助于助跑和投擲出一定弧度的方式，能真正提升投擲壘球的效果。通過這一教學方式，充分激發學生的學習思維，讓學生養成良好的學習思路，更好地認識到體育這門學科。教師也應重視深入發掘本節課的教學深度，讓學生想一想以后遇到這類問題時自己想要怎么解決，通過這樣的課堂教學方式，讓學生認識到實踐的重要性，真正提升課堂的教學效果。

（四）建立新的教學評價體系，鞏固學生的課堂學習所得

在實際的教學過程中，教師應建立一個新的評價體系，更好地對于學生的課堂學習行為進行評價，讓學生充分了解自己的鍛煉情況和自己體育鍛煉中的不足之處。通過開展教學評價，讓學生充分體會到進行體育鍛煉的樂趣，增強學生的學習自信心，為學生營造一個積極的課堂教學氣氛。通過建立一個新的評價體系，有助于激發學生的體育興趣，讓學生對于體育鍛煉產生興趣，保證學生的體育鍛煉質量。教師在這時應注意提問，充分明確學生的課堂學習基礎，讓學生說一說自己在本節課堂學習中的感悟和掌握程度，根據學生的學習情況，制定下一步的教學計劃。通過這樣的課堂教學方式，充分提升小學體育課堂的教學質量[4]。

四、結束語

綜上所述，在小學體育的課堂上，教師應重視建設一個問學課堂。通過選擇更為合理的提問方式，從學生的角度出發，真正遵從學生的發展規律，設計出更為合理的教學問題，保證課堂的教學深入和廣度，提升課堂教學的效率。