基于藍墨云班課的職業學校經濟法基礎課程教學實踐探討

趙笳貝

(南京商業學校 江蘇南京 210000)

一、研究背景

《經濟法基礎》作為初級會計職稱考試中的科目之一，具有理論性強，內容抽象，難以記憶的特點。學生在學習該門課程時大多存在畏難現象，學習效率不高，學習效果一般。本文通過在《經濟法基礎》課程教學中引入藍墨云班課輔助教學的實踐研究，明確信息化輔助教學手段在職業學校課堂教學運用上的效果，并對其進行反思。

二、基于藍墨云班課輔助教學的《經濟法基礎》教學實踐

（一）課前準備階段：教師提供學習資源，學生自主完成學習任務

教師結合學情、考綱、教學內容等因素，利用藍墨云班課中的資源庫提前推送本節課的相關資料，吸引學生主動預習，并要求學生在預習后思考教師提出的問題。學生利用生活中的零碎時間隨時隨地進行學習，對于預習中產生的困惑可在課堂上及時提出，師生共同討論。除此之外，藍墨云班課還設有助手功能，學生查看資源的情況能夠及時反饋給教師，教師可以借助此功能對學生的預習情況進行監控與督促。

（二）課中實施階段：教師創設情境，學生積極互動

1.小組任務

在上課過程中，將學生劃分為若干小組，由組長負責整理本組的任務成果。教師采取師評、組間互評與組內互評相結合的考核方式進行多元化考核。既激發了學生的積極性，也使得考核效果更具有公正性與客觀性。

2.頭腦風暴

針對重難點，教師可利用頭腦風暴模塊推送相關問題，學生積極思考。有助于培養學生的創造性思維，提升學生主動參與的意識。也可以發揮集體的力量，增強團隊意識，形成良好的學習氛圍。

3.發起舉手或搶答

教師可以在課堂回答問題的環節時使用發起舉手和搶答的功能，在學生回答完畢后點擊學生的頭像即時評分，增添學生的經驗值。不僅能夠提升學生的課堂參與度，也可以使課程變得更加富有趣味性。

4.隨機點名

為了提升學生的課堂注意力，教師可以多次使用隨機點名的功能進行提問，使學生保持高度集中的狀態聽課。隨機提問形式也克服了傳統教學中教師大多只關注優生或差生學習效果的弊端，使每位學生受到教師關注的機會均等。

5.發布測試

在每節課的課尾，教師針對該堂課的重難點，布置相關試題，限定時間對學生進行課堂檢測。系統可以自動統計出每位學生的正確率和完成時間，教師可以通過投屏的形式展示檢測結果，讓學生對自己的學習情況在班上的位次有所了解。對完成速度快且正確率高的學生，教師應進行表揚，增強其自信心，而完成速度較慢或正確率不高的學生，也應得到教師的鼓勵與幫助。

（三）課后提升階段：知識回歸實踐

作業是檢驗學生對知識的掌握情況的有效工具，也是幫助學生對知識進行延伸和升華的途徑。教師在課后跟據本節課所講授的知識點與學生的課堂反饋布置作業，學生可通過拍照、語音、視頻等途徑上交作業，形式多樣化。取代了原有傳統教學模式下單一的紙筆作業，既可以幫助學生真正掌握并靈活運用知識，也可以促進學生創新精神和實踐能力的發展。

三、基于藍墨云班課輔助教學的《經濟法基礎》教學實踐的效果

（一）打破了課程教學時空的限制，滿足學生個性化的需求

傳統教學模式下，大多是教師站在講臺上講解知識，授課的時間與場所基本固定，學生與教師一對一單獨溝通的機會很少。藍墨云班課的運用可以讓學生隨時隨地進行學習，針對課程中理解較為困難的知識點，可以反復觀看教師推送的資源加以深入學習，大大增強了學習效率。藍墨云班課的私信功能還可以單獨與教師進行學術交流。不僅拓展了學生的學習的時間與空間，調動了學生的學習積極性，也提高了學生的參與度，讓學生真正成為學習的主人。

（二）提高了學生的自主學習能力、探究能力、協作能力

藍墨云班課采用經驗值分析的方法記錄了學生的學習軌跡，實行過程性評價與終結評價相結合的動態考評分析模式。在小組分組作業模塊中，加強了學生與學生間的溝通、交流，提升了合作共事能力。頭腦風暴模塊能夠幫助學生彌補自身思維上的缺陷，而不同觀點的相互碰撞、相互交融，可以激發學生學習的主動性和探究性。答疑與討論模塊則是能夠加強學生與教師之間的溝通，幫助學生及時查漏補缺。教師在教學中整合多個模塊，不僅趣味性強，也可以達到較為理想的教學效果。

四、結束語

對職業學校來說，信息化教學的普遍應用必將成為未來的發展趨勢。這不僅是出于提升教師教學水平、鍛煉教師教學能力的要求，更是與信息時代社會發展所匹配的必然結果。作為職業學校教師，應當緊跟時代潮流，積極學習，創新思考，積極推進教育模式的改進，并在實踐中不斷探索如何更好的服務于職業教育的發展。