基于學習通平臺醫學微生物學課程教學模式構建的探索

崔春曉

（山東協和學院 山東濟南 250014）

隨著互聯網技術的發展，移動學習終端如雨后春筍般發展起來，以強大的攻擊力沖擊著傳統教學。填鴨式的傳統教學已經不適應時代的發展，信息化教學手段能豐富教學的新理念和教師的教學方法，能提高學生學習的興趣和主動性，增強師生之間的溝通與交流[1]。本文對基于學習通平臺醫學微生物學的課程教學模式的構建進行探索。

一、醫學微生物學教學現狀

醫學微生物學是一門重要的基礎醫學課程，主要研究能夠引起人類疾病的病原微生物的生物學性狀、所能引起的感染性疾病或感染相關疾病、機體的抗感染免疫，以及對所致疾病的微生物學診斷方法和防治措施。傳統教學中存在很多局限。第一，由于學科特點，如微生物種類多，致病機制各不相同，又缺乏相互聯系，學生覺得醫學微生物學課程內容之間的邏輯性較差，重視度不夠[2]。第二，新的病原微生物相繼被發現，甚至引起世界范圍大流行，但是教材更新慢，滿足不了學科快速發展的教學需求。第三，由于微生物肉眼無法直接看到，因此學生對學習對象缺乏主觀感受的刺激，學習興趣不高。第四，教師的教學任務和學生的學業任務都比較重，出現教師和學生都需要趕課的情況，師生之間在課堂上沒有時間溝通與交流，不利于教學環節的開展。

二、超星學習通介紹

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。教師和學生都可以在超星學習通上進行電子圖書、中英文文獻、報紙文章等電子資源的搜索下載，學習本校和外校課程和專題，含有直播、考試、視頻會議、校招就業等微應用，為用戶提供方便快捷的移動學習服務[3]。教師可以在學習通電腦端或移動端建設自己的云課堂，上傳音頻、視頻、文字等各種形式的網絡資源，進行簽到、選人、搶答、問卷、分組任務、作業、在線考試等[4]。而超星學習通的電腦端就是超星泛雅平臺。泛雅平臺作為智慧教學系統的云端大腦，將教師的PPT、作業、MOOC、視頻、文檔等資料輕松存儲，并且教師可以通過云端大腦發送信息，學生可以做到實時接收。同時，云端大腦可覆蓋多終端設備，使硬件變得更加簡單，實現教學智能化。教師可以利用超星泛雅平臺進行課程資源的建設，對學生學習行為進行管理，進行線上、線下教學組織與教學評價等。該平臺有教師與學生兩個終端入口，教師通過教師端口上傳教學文件、課程資源，可以通過平臺完成課程在線考核、話題討論、作業批改、學情統計等，學生可以通過終端進行文本文件和音視頻材料的自主學習，完成在線測試、上傳作業等工作。

三、基于學習通平臺醫學微生物學課程教學模式的構建

（一）豐富多彩的網絡課程資源充分支撐課前預習

筆者在學習通中建立“醫學微生物學”在線課程，主要面向醫學檢驗技術本科生進行專業課的學習。建課后，筆者已經通過泛雅平臺或者學習通App 上傳了32 學時包含十六個章節的學習內容。每個章節含學習目標、學習任務書、教材和課件、各知識點的微課、課堂實錄、章節測驗、相關視頻資料、擴展閱讀、題庫等豐富多彩的網絡課程資源。上傳的資料中包含了共享的其他院校的微課視頻，實現資源的共享與多樣性，滿足學生共性與個性的學習需求。各種微生物的形態可以直觀地展示給學生，使學生的學習目的性更強。教師課前發布學習任務、微課、分組任務、測驗等內容，學生在課前即可通過手機端學習通App 進行探究式學習。課程資源設為任務點后，教師可以在泛雅平臺看見學生的學習進度，及時掌握學生的學習動態。在線課程的建設，也攻克了課上學時不夠的問題，教師可以選取一部分難易適度的內容供學生自學。

（二）形式多樣的課堂活動完美輔助課中授課

學習通App 使課堂活動變得更加豐富、便捷和數據量化。本來普通的課堂考勤，學習通提供了位置、手勢和拍照等形式。筆者最常使用拍照簽到，線上課堂隨時進行指定動作簽到，可以對線上聽課率進行實時監控。搶答功能因為賦予了課堂積分，兼具游戲的性質，因此學生回答問題的積極性和參與度比傳統課堂要高很多。分組任務功能中設置了多元評價體系，組內群聊功能方便組內成員討論，組內成員還可以對提交的答案進行編輯。分組任務功能可以用于課前預習、翻轉課堂，也可以用于課后作業的完成，引導學生進行合作式探究學習。主題討論功能也是筆者非常喜歡的功能，課堂中隨時拋出問題，學生參與度極高。所有的課堂活動均量化為課堂積分，成為考核學生過程性成績的重要一環。此外，根據學生在學習通中反饋的疑問以及預習自測題的答題情況，教師可以利用學習通統計功能，找出學生在預習中遇到的突出問題，圍繞這些問題展開討論，從而進行針對性的指導和講授，幫助學生答疑解惑。

（三）多元的評價體系促進形成課后反饋

課后考核是學習過程中必不可少的環節，通過考核可以發現教學中的問題，促進教學改革。筆者在每周課后都會在學習通發布作業，學生必須在規定時間內提交作業，包括客觀題和主觀題。主觀題可以上傳文件、圖片、文字等形式。討論功能也可以用來進行對學生的考核。討論中可以插入直播、視頻等完成老師的任務。教師可以對學生提交的作業進行評分、評論反饋等操作。通過課后作業及考試，教師能及時發現授課中的問題，可以通過學習通群聊功能隨時與學生互動，幫助學生更好地糾正問題并鞏固知識點。比如筆者，每個單元模塊后都會發布一份思維導圖作業，通過思維導圖，可以使知識條理化，有助于學生的理解和記憶。除了作業和考試功能，泛雅平臺成績管理和課程積分功能統計結果能及時反映學生的學習狀態，從而形成客觀公正的過程性評價。

（四）醫學微生物學在線課程實施效果

學習通平臺內的醫學微生物學在線課程建設后，運行了一個學期。在學期末，對一個合堂大班（98 人，男56 人，女42 人）通過學習通問卷調查，結果表明80.2%的學生會努力提高課堂積分；78.8%學生參與搶答；60%學生參與討論；98.7%的學生參與分組任務。整體來說，學生學習的參與度較高。

基于學習通平臺的教學實施過程中，豐富的教學資源提供了課前學習的材料，配合多樣的課堂活動，極大地提高了學生的學習興趣和課中學習的參與度，而多元化的評價體系，又能夠及時反饋學習效果，提升了學生的學習動力和積極性，體現出諸多的互聯網+教育優勢。基于學習通平臺課程教學模式的構建解決了傳統醫學微生物學教學中的部分問題。但信息化手段的引入，使移動設備進課堂，也容易分散學生的課堂注意力，后續將繼續探索課程改革。