基于微課的高中地理分層教學研究

駱碧娟

(廣東省龍川縣田家炳中學 廣東河源 517300)

高中地理教學對學生基礎知識掌握能力的要求較高，高中地理具有知識點多且復雜的特點，因此，教師科學合理地選擇合適的教學方式就顯得尤為重要。在高中地理教學中，教師可通過微課教學的形式呈現知識，利用微課濃縮和總結重點知識，利用十分鐘到十五分鐘的課堂時間完成教學任務。將微課教學和分層教學有效結合，可有效提高地理教學效率。對此，筆者提出以下四種基于微課的高中地理分層教學方式：課堂互動分層，課下輔導分層，隨堂測驗分層，評價過程分層。

一、課堂互動分層

課堂是高中地理教學的主要場所。微課的制作需要教師對教學內容進行合理選擇，將重難點知識凝練出來，在課前進行分組展開分層教學，應用于課堂互動，這也是最有效且可實施性高的教學手段，主要是將學生分成多個小組，由成績好的同學擔任組長，在組內互幫互助，互相討論問題，進而推動課堂的高效進行，在課堂上小組討論后，積極與教師互動，實現高效教學[1]。

根據課堂教學目標對學生進行分層。根據測試成績，將學生劃分為三個層次：A、B、C。A代表基礎好、成績好的同學；B代表中等學生；C代表基礎薄弱、成績差的學生。在課堂上，教師根據新課標對高中地理的最新要求，為以上三層學生制定詳細的教學目標、教學方法。同樣的教學內容要明確三種難度對三種學生提出不同的要求。對于A層學生，教師要求嚴格；對于C層學生，教師只要求學生能將基礎知識掌握好。給C層留的任務重點偏記憶類，對于A層和B層的學生，對綜合運用能力要求較高。

比如，在進行“在我國1月平均氣溫圖中找出0℃等溫線穿過的地區”的討論時，教師可以通過分層標準，要求不同層次的學生掌握不同的知識，教師通過制作簡短、精煉的微課視頻，在課上進行分層教學和播放視頻。要求A層次的學生學會分析地理圖，通過分析這一張圖學會分析其他同樣類型的圖，不斷學習如何分析地理圖，提升自己的知識理解能力和綜合應用能力。對于C層次的同學，教師僅要求他們了解如何讀圖和認識圖，從而逐步培養學生的地理知識掌握能力和運用能力，有效提高學生的地理成績，提高課堂教學質量。

二、課下輔導分層

課下輔導是課堂教學的延續，有利于提高學生的地理知識掌握能力。需要重點關注的是，在課下不能給學生增加額外的題量，不能采用題海戰術，要有針對性地輔導。比如，對于C層次的學生，更多的需要進行基礎知識輔導，教師應引導C層次的同學找出自己的不足之處，引導其制定適合自己的學習方案查漏補缺。尤其是面對新知識的的學習時，教師更要對其加強關注，督促其學習[2]。對于A、B層次的學生，教師要重視他們自主學習能力的提高，輔導他們查閱其他課外相關學習資料進行知識拓展，提高他們的地理知識綜合運用能力。

三、隨堂測驗分層

作業和測驗是教學反饋最直接的檢測方式，也是教學中不可或缺的內容。教師應按照分層次教學的標準，對A、B、C三個層次的同學布置不同難度的作業和測驗試題。A層次的學生，試題難度最高，題目偏綜合能力的考驗，考察其思維發散和知識運用能力；B層次的學生來說，題目難度中等，重點是提高類型的題目，要求其掌握并熟悉基礎知識，并在此基礎上，能夠運用基礎知識解決實際問題；對于C層次的學生，出題方向均為基礎知識的測試，要求C層次的同學能根據教學內容，將基礎知識背過并會做基礎題。

四、評價過程分層

高中生面對高考，學習壓力較大，所以，高中地理教師在對學生進行評價時，要充分考慮鼓勵學生。教師可對三個層次學生的日常表現、平時測驗時所得成績和在學習過程中的學習態度等進行分層次的綜合評價，進而有效引導學生正確認識自身，使查漏補缺更有方向性。另外，在平時課上或課下，高中地理教師要多多和學生進行溝通交流，做學生的聆聽者和好朋友，幫助學生解決學習和生活中的遇到的問題。

在高中地理分層教學中，教師應充分發揮學生的查漏補缺意識，有效激發學生的學習興趣，激發學生積極主動地完成學習。將分層教學運用到高中地理教學中，能有效提高學生的學習成績，以及提高教學效果，既可以以學生為中心，尊重學生的差異性，又可以在因材施教的基礎上，引導學生個性發展，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。