初中語文整本書閱讀中學生思辨能力培養策略探究

孫 傲

(新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第二十九中學 新疆烏魯木齊 830000)

思辨能力主要是學生分析問題和思考問題的能力，而在初中語文整本書閱讀中，教師需要有所側重地培養學生的思辨能力，讓學生在完成整本書閱讀的過程中善于使用批判性思維去思考問題和分析問題，使學生閱讀文本更有深度，從而對文本內容進行更進一步的思考，實現學生閱讀和理解能力的提升。目前，整本書閱讀教學中關于學生思辨能力的培養還存在一些問題，本文將從這些問題出發，探究初中語文教學中整本書閱讀中學生思辨能力培養策略[1]。

一、整本書閱讀的意義分析

新課改提出了語文學習最重要的就是閱讀，但目前，學生的閱讀質量、數量均不理想，為此，我們也提出了在閱讀教學中落實整本書閱讀的策略，希望能通過整本書閱讀拓展學生的閱讀范圍，提升閱讀質量。引導學生完成整本書閱讀，一方面能讓學生形成全局意識，能夠具備通融世界的能力。另外，整本書閱讀能使學生接觸到各種表達方式，能引導學生善于從多角度思考和分析問題，有助于培養學生的思辨能力。同時，整本書閱讀不可能教師一直帶領學生完成，大部分情況下都需要學生自己完成閱讀，這樣能很好地培養學生的自主閱讀意識和能力。通過整本書閱讀能讓學生根據教師的要求開展一定的閱讀活動，獲得系統的閱讀能力和全面看待事物的能力，對學生語文整體水平的提升有重要意義[2]。

二、初中語文整本書閱讀中培養學生思辨能力的策略

（一）教師提問要涉及思辨問題

新課改要求教師在課堂教學中關注學生的主體性，做到以學生為中心。在初中語文閱讀教學中開展整本書閱讀，不僅是讓學生對書目進行簡單的文字閱讀，更重要的是結合學生實際情況給學生提出一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀和思考。要能夠通過整本書閱讀激發學生積極地去思考，讓學生的思維得到創造，教師也需要精心設計問題，讓學生主動參與問題討論，進而更加深入地閱讀文本，在和別人的討論中獲得思辨能力的提升。比如，學習部編版初中語文九年級下冊名著導讀《＜儒林外史＞：諷刺作品的閱讀》時，教師在讓學生閱讀《儒林外史》時，應提出一些思辨問題，如對范進這個人物進行全面剖析，分析人物的悲劇和喜劇性等，這樣的一系列問題能很好地讓學生進行深入閱讀，提高學生思辨能力。

（二）積極開展課堂討論培養學生思辨能力

討論就是讓學生根據自己對課本的理解，對課本內容進行辯論，互相交換意見，表現出自己的認知和想法。初中階段的學生年齡較小，思維比較活躍，如果教師能根據學生的實際情況為他們提出一些問題，學生的思維能力還有想象力會得到一定的激發，大家的討論積極性會得到調動，這時候學生在互相討論和爭辯中會提升思辨能力。當然，在討論過程中也會存在一些學生怕自己的觀點錯誤而不愿開口，無法達成閱讀目的。對此，教師在教學中一定要積極鼓勵學生進行交流，對學生的想法要給予肯定和支持。比如，學習部編版初中語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》時，我安排學生進行了《朝花夕拾》整本書閱讀，閱讀后在課堂上讓學生對范愛農這一個人物形象進行討論，學生的積極性得到了調動，紛紛發表自己的觀點，學生在溝通互動中得到了思辨能力的發展。

（三）提倡學生質疑，培養學生思辨能力

閱讀主要是借助文字理解文本內容和其中蘊含的情感的。所以，在整個閱讀中，學生的思維都在活動著。因此，在整本書閱讀過程中，為了更好地培養學生的思辨能力，教師一定要注重培養學生敢于質疑的精神，這樣，學生的思維才能得到進一步的活躍，也才能得到更快的進步。絕對不能讓學生養成一種書本上是什么就是對的觀點，要讓學生敢于突破課本中的知識，積極地發表自己的看法，在自己的不斷質疑中進一步探索問題的答案，這樣學生的思辨能力才能得到有效提升[3]。

三、結束語

總而言之，培養學生思辨能力至關重要，但思辨能力并不是可以立即形成的，它需要一個積累沉淀的過程，整本書閱讀教學活動的開展正好為學生思辨能力的培養提供了豐富的閱讀材料，拓展了學生的閱讀空間，能有效發展學生的閱讀思維、閱讀能力及寫作能力，可促進學生更好的發展。