探究初中語文教學如何發揮傳統文化的教育功能

鄭建和

(重慶市潼南區教師進修學校 重慶 402660)

新時代背景下，在初中語文教學中融入傳統文化、精神內涵已成為基本教學內容[1]。然而，當代初中生普遍缺乏學習傳統文化的熱情，漢語教材中的經典課文及古代詩歌中大多有許多文言文，學生學習起來存在一定的困難，從而降低了其學習積極性。再者，隨著時代發展，我國已經步入信息化時代，各種信息技術產品出現在生活中，中學生受其影響，雖然也有“國潮”之類較為積極的視頻出現，可國潮與中學生所學傳統文化基本沒有關聯，況且大部分情況下中學生很少會在生活中接觸傳統文化，認為傳統文化并無作用。另外，要真正學習傳統文化，傳統文化閱讀也是極為重要的，而文言文閱讀較為困難，閱讀理解需要較長時間，學生很少會在課余時間進行傳統文化閱讀。

一、激發學生學習傳統文化的興趣

前文提到，當下中學生學習傳統文化的興趣嚴重不足，因此，教師應想方設法激發學生學習興趣。傳統文化有如文言文般較為晦澀的知識，也有有趣生動的知識，教師可以從簡單的傳統文化內容入手，引導學生逐步喜歡傳統文化。例如，筆者就曾用趣味化漢字教學，引導學生深入體驗中華傳統文化。語文是一門知識學科，更是一門語言學科，為使學生領略到漢字的美妙，筆者為七年級的學生開展了一堂較為輕松的漢字專題課，從漢字的起源與演變、漢字的分類、漢字書寫訓練等多角度與學生進行學習了解，讓學生領悟理解到漢文字的美妙與歷史積淀、深厚底蘊。筆者還進行了漢字研討活動“說說這個漢字為什么這樣寫”，引導學生通過字典、互聯網等工具，多種途徑收集有關文字的起源與發展，了解漢字發展中的趣聞，使學生對漢字有更深的理解，強化學生學習、了解傳統文化其他內容的興趣。

二、深度解析傳統文化內涵

我國傳統文化中蘊含著許多精神品格，如儒家思想中的誠信、仁愛、尊師重道，道家思想的辯證、尊重自然，放到今天仍然十分具有借鑒意義，也值得在初中教學中讓學生體會感悟。文言文是中華五千年歷史文明傳統文化的關鍵載體，教師在進行文言文教學時，不僅要教學文言詞義，更要深度解析文章，讓學生深入體悟、鑒賞文言文。這就要求教師在講解文言文時講求方法，學會引導，使學生能夠理解這些哲理名言，理解古人運用文言漢字傳承下來的思想文化理念。尤其是語文課本中塑造的許多優秀的人物品質，更可以培養學生的精神品質與高尚情操。例如，《送東陽馬生序》一課講述了作者宋濂自述其求學過程的艱苦經歷，從而體現出勤奮求學不畏艱苦、謙虛、一心向學不攀比等優秀品質，這些都是對當代中學生有借鑒意義的精神品質，教師應在教學中予以引導，讓學生深刻理解傳統文化的價值，實現對傳統文化的有效傳承。

三、強化中學生傳統內容閱讀

閱讀是語文教學中的重要體系，更是傳統文化教學的關鍵內容。閱讀傳統文化材料，能培養學生的文言知識技能，增加學生的知識儲備，還能提高學生對傳統文化的理解，從而對傳統文化產生興趣。一方面，教師應組織學生反復對教材進行反復閱讀，在晨讀時間、課前幾分鐘大聲誦讀詩詞曲、經典文章，不僅可以有效提高學生的閱讀能力，還可以強化學生對課本內容的記憶，提升其傳統文化素養。另一方面，教師應引導學生在課余時間閱讀中國傳統文化經典作品，教師可推薦一些與學生年齡、環境相適應的經典作品，讓學生閱讀，要求學生記錄讀書感受與自身理解，從而擴大學生傳統文化閱讀視野，引導學生發現傳統文化作品中蘊藏的精神內涵與文化價值。例如，教學《行路難》時，筆者為學生介紹了詩人李白，通過一定的主觀塑造，引導學生了解、發現李白與杜甫的交往，以及兩人詩歌上的聯系，從而為學生布置了利用互聯網等查閱資料，尋找李白與杜甫故事的作業，要求每人至少要找到一首相關的詩詞。在此過程中，筆者完成了課內向課外閱讀的引導，讓學生自主查閱，深入了解詩詞內涵、詩人背景，提升學生的傳統文化素養。

四、結束語

隨著時代的發展、教育事業的進步，傳統文化內容在初中語文教學中的比重也逐步穩定，作用日益明顯。因此，在實際教學中，教師要注重傳統文化教學，深入挖掘教材內容，聯系課外傳統文化知識，制定完善的傳統文化教學計劃，發揮傳統文化的育人功能、傳統文化內涵的借鑒意義，推動傳統文化在初中語文教學中的積極發展與進步。