新形勢(shì)下小學(xué)信息技術(shù)課堂教育教學(xué)模式創(chuàng)新

黃 華

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中心小學(xué) 江蘇蘇州 215111)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的發(fā)展，對(duì)人們的生活方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了巨大影響。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，但知識(shí)是無(wú)限的，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)和信息，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)方法，具備信息技術(shù)能力。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科有一定的復(fù)雜性和難度，如果學(xué)生積極性不高，就很難學(xué)會(huì)相關(guān)理論知識(shí)和技術(shù)。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)問(wèn)題總結(jié)

（一）對(duì)信息技術(shù)教學(xué)不夠重視

由于應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生更關(guān)注需要參加考試的科目，對(duì)信息技術(shù)的重視程度不夠，這就導(dǎo)致無(wú)論是教師還是學(xué)生，在信息技術(shù)課堂的精力投入都較小。教師在教學(xué)過(guò)程中不注重教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的思考不夠深入，教學(xué)目標(biāo)也不夠明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果較差。

（二）部分教師教學(xué)方法過(guò)于單一

由于部分教師對(duì)信息技術(shù)的教育目標(biāo)領(lǐng)會(huì)不夠深入，所以忽視了信息技術(shù)對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要性，教師在上課時(shí)也只是單純地講授計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和理論，以及計(jì)算機(jī)的操作技能和簡(jiǎn)單應(yīng)用。這種單一的教學(xué)方式使得抽象的信息技術(shù)知識(shí)很難被學(xué)生真正理解，課堂也較為枯燥，學(xué)生無(wú)法很好地歸納和總結(jié)知識(shí)，所學(xué)到的知識(shí)以碎片化形式儲(chǔ)存，很容易被遺忘。

二、新形勢(shì)下小學(xué)信息技術(shù)課堂教育教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂模式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

教師要在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)信息技術(shù)的一些理論知識(shí)較為抽象和復(fù)雜，如果教師采取傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地聽，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，也很難充分理解和掌握知識(shí)[1]。所以，在課堂上，教師要以組織者和輔助者的身份出現(xiàn)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師的任務(wù)則是幫助學(xué)生解決學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“火柴人跳舞”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)造型和動(dòng)畫、線條粗細(xì)、設(shè)置中心點(diǎn)、編寫腳本等概念和含義，還有一些操作的方法。然后，教師可以讓學(xué)生嘗試操作，在操作中提出自己不能解決的問(wèn)題，讓班級(jí)同學(xué)先嘗試解答，學(xué)生無(wú)法解決或理解有偏差時(shí)，教師可以及時(shí)解答和指正。這種方式不僅可以幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，學(xué)生也能更好地理解和掌握信息技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作[2]。

（二）通過(guò)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性

信息技術(shù)是一門實(shí)用類學(xué)科，實(shí)踐是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要途徑之一，而且，學(xué)生在實(shí)踐中更能感受到信息技術(shù)的樂(lè)趣。小學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的積極性遠(yuǎn)高于理論講解的課程，而且，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)。所以，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教育時(shí)要多開展實(shí)踐活動(dòng)[3]。例如，在“畫正多邊形”這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握技巧，讓學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

（三）小組討論，啟發(fā)學(xué)生思考

集思廣益對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題有很大的幫助，也能幫助學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，所以，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到不能解決的問(wèn)題，可以和小組的同學(xué)互相交流，這樣一方面可以加深小組成員對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，另一方面，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生自主探索的意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在上課時(shí)可以安排小組討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)小組之間的溝通和交流，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，這對(duì)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。例如，學(xué)習(xí)“穿越迷宮”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后給不同小組的同學(xué)分布不同的任務(wù)，并要求學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。學(xué)習(xí)信息技術(shù)有利于學(xué)生更好地適應(yīng)信息時(shí)代，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)和獲取信息。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的局限性，尤其是較為抽象的學(xué)科知識(shí)，難以吸引學(xué)生的注意力，所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂，靈活開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，在新形勢(shì)下創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得學(xué)習(xí)能力，以及主動(dòng)思考和探索的能力，主動(dòng)將知識(shí)構(gòu)建到自己的知識(shí)體系中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。