初中物理實驗互動教學模式的建構與應用

閆玉榮

(哈爾濱工業大學附屬中學 黑龍江哈爾濱 150000)

互動教學可以有效促進師生之間的溝通和交流，是一種非常有效的教育方式。

一、互動教學的有效性

在初中物理實驗中，加強互動可以有效促進教師和學生之間的交流與合作，營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，學生敢于向教師提出自己的疑惑和問題，并將自己的實際學習情況向教師反饋，教師可以根據學生的實際反饋有效展開教學，提升教學的針對性。同時，學生和學生之間進行互動可以碰撞出思維的火花，加深對物理實驗步驟和注意事項的了解，可提升學生的團結協作能力[1]。

在傳統的課堂教學中，教師與學生之間總是存在明顯的距離感，教師在學生面前總是一副嚴肅的表情，在學生的心目中教師總是高高在上的，學生不敢向教師表達內心的真實想法和實際學習情況，師生之間的互動明顯不足。而師生互動可以激發學生學習的積極性和主動性，讓學生多多參與課堂，成為課堂的主人，進而提升教學氛圍，使教師的教和學生的學達到最契合的狀態。

二、初中物理實驗互動教學策略

（一）構建問題情境，激發學生興趣

在開展實驗之前，教師可以創設具體的問題情境調動學生的思維，引發學生思考，借助學生的好奇心和求知欲，激發學生開展實驗的興趣。教師可以根據課堂上將要開展的實驗，結合學生實際生活提出具體的問題，讓學生思考，根據自己的生活實踐和知識儲備進行猜想，向教師講出自己的猜想觀點。這樣的師生互動可以增添初中物理課堂的趣味性，激發學生開展實驗的積極性和主動性。在實驗操作中，可以將抽象的物理知識點變得形象直觀，巧妙地引出問題，能夠培養學生的獨立思考能力和團隊意識，提升學生的課堂參與度。

以教科版八年級上冊“認識浮力”為例，教師在實驗課堂上可以先將一枚雞蛋丟入清水中，并在水中添加適當的鹽，讓學生仔細觀察雞蛋在量杯中的實際變化。這時學生會看到雞蛋浮了起來。教師可以讓學生進一步進行實驗操作，這樣，學生會產生疑問：為什么雞蛋浮了起來？這樣與日常生活緊密關聯的情境教學能激發起學生對壓強和浮力相關知識的興趣，學生會覺得實驗現象十分神奇，希望弄懂其中蘊含的原理，可有效提升學生學習的積極性和主動性。在這樣的情況下，教師進一步講解壓強和浮力的相關知識，能加深學生對這部分知識的理解。

（二）構建平等關系，提升操作能力

要想在初中物理實驗中進行有效的師生互動，教師就應該增強與學生之間的交流和合作，構建平等的師生關系，構建輕松愉悅的課堂。初中生剛開始學習物理，親自動手開展實驗的機會有限，動手操作能力有待提高，在實驗中一定會遇到很多問題，存在許多疑惑，而平等的師生關系可以拉進教師和學生之間的距離，學生會積極主動地向教師尋求幫助，交流自己的想法和問題，然后教師可以根據學生反饋的問題有針對性地展開指導[2]。這樣的互動性物理實驗課堂可以充分激發學生操作的積極性和主動性。此外，在學生進行實驗操作的過程中，教師應適當地給予學生一些指導，幫助學生順利完成實驗，提升學生的實踐操作能力。

以教科版八年級上冊“測量密度”實驗為例，這個實驗的主要目標是讓學生理解密度的物理意義，通過實驗探究找出同種物質質量和體積的正比關系，可以運用密度解決簡單的實際問題。學生探究“同種物質的質量與體積的關系”的實驗時，教師應該觀察學生在調節天平衡量平衡、測量物體體積時的具體操作步驟，適當地對學生進行指導，在這個過程中教師應該給予學生犯錯誤的機會，這樣學生才可以加深自己的印象，更好地了解和感悟實驗操作步驟和注意事項，增強學生對這部分知識的理解和把握。

（三）小組互動探究，增強探索能力

在初中物理實驗課堂上，教師還應尊重學生的主體地位，加強學生之間的生生互動，讓學生以小組為單位開展實驗，讓學生通過小組互動合作實踐對實驗中發生的各類現象進行觀察研究，這是獲取經驗事實、檢驗物理教材規律和理論真理性的有效途徑。學生在小組內開展合作，通過彼此之間的配合和交流進行實驗，可以對教材中的實驗步驟及理論知識產生直觀的認識和了解[3]。這樣的生生互動可以讓學生在交流中碰撞出思維的火花，通過意見的交流和爭論增強學生對實驗的熟練掌握，提升學生的動手操作能力。

以教科版八年級下冊“認識浮力”為例，學生需要從這一課的實驗中認識浮力和測量浮力的方法——稱重法。教師應讓學生以小組為單位，運用彈簧測力計和鉤碼，對鉤碼受到的浮力進行測量，讓學生在互相協作中感受到浮力的存在。在這個過程中，學生可以先在空中將鉤碼的重量測量出來，然后將鉤碼放入水中再觀察測力計的數值，兩者相減測量浮力。這樣的生生互動可以有效增強學生的動手操作能力和探究能力，提升學生的物理核心素養。

（四）引導學生參與，師生互動實驗

教師在物理實驗課堂上應注重提升學生的課堂參與情況，讓學生充分融入實驗，增強師生互動。教師在進行演示實驗時可以邀請學生上臺參與實驗，讓學生在親自動手操作的同時產生直觀的感受，增強學生對實驗的具體認知，并且，師生互動開展實驗可以讓學生及時發現自己容易出現的問題，加強教學的針對性，教師也能及時強調一些實驗操作易錯點，減少學生在實驗中出現低級錯誤的幾率。

以教科版八年級下冊“滑輪”一課的實驗為例，教師在進行實驗時可以邀請學生與自己一起互動開展這個實驗，探究定滑輪和動滑輪的結構和特點。教師將滑輪、鐵架臺、鉤碼等實驗用具備好之后，可以邀請學生一起動腦組建定滑輪和動滑輪，將鉤碼由低處提至高處，教師和學生一起進行操作，結合教材上的定滑輪和動滑輪結構開展實驗，記錄好實驗中鉤碼升高高度、彈簧秤的示數、物體重量等數據，最后進行比較和總結。

三、結束語

在初中物理實驗中注重師生互動和生生互動可以有效開展各種實驗活動，提升實驗教學的效率和質量。教師應不斷學習新的教學思路，創新實驗教學的手段和方式，結合初中生的身心發展規律開展實驗教學，幫助學生更加扎實地掌握物理知識內容，提升學生的學科素養和實踐操作能力，促進學生全面發展。