高中物理高效課堂的構建研究

劉 婧

(新疆教育協作中心 新疆烏魯木齊 830000)

在高中階段的物理教學過程中，教師除了要結合自身教學經驗，還要積極對現有教學方式進行優化和改善，積極探索新型教學模式，使學生可以真正融入課堂，讓學生在實踐學習活動中有效強化自身的物理知識掌握能力，使學生可以在學習探索過程中獲得物理技能，從而有效保證物理教學質量。對此，本文結合高中物理學科的教學實踐，對構建物理高效課堂的策略進行充分研究。

一、創設問題教學情境，激發學生探究興趣

在高中物理教學過程中，物理教師可創設相關問題教學情境，提高物理教學的趣味性，激發學生的物理學習探究興趣，使學生可以積極主動地參與到課堂教學活動中，從而實現高中物理學科高效課堂的構建。在以往傳統的物理教學中，教師通常會采用直接導入教學內容的灌輸式教學模式，這種教學模式很難激發學生的物理學習興趣，還會在一定程度上讓學生產生一些厭煩心理。而物理教師創設問題教學情境，能在增加課堂教學趣味性的同時，利用生動形象的教學形式有效調動學生的學習探究欲望，從而有效提升學生的物理學習效率，實現高中物理高效課堂的構建[1]。以“動量”一課的教學為例，教師可以提前準備一顆雞蛋，然后將雞蛋從空中拋下，這種情況下學生都會很緊張，擔心雞蛋會被摔碎，但結果卻不然。原來，物理教師已經提前在地板上放置了一大塊海綿墊，所以雞蛋并沒有被摔碎。教師通過營造這樣一個緊張有趣的教學情境，充分激發起了學生的自主探究學習興趣，此時教師就可以導入本節課程的動量、沖量，從而有效提升學生的自主探究學習能力，提高學生的學習效率，進而實現高中物理高效課堂的構建。

二、開展合作學習模式，強化課堂教學效果

隨著新時代教育的不斷進步，高中物理的教學形式也在發生巨大的改變，只有追求教學多元化，才可以更好地適應新課程改革的教育形勢，才可以真正滿足學生的個性化發展需求。在生本理念教學思想的深化過程中，引導學生進行合作學習，已成為當前一種非常重要的教學模式。高中階段的物理知識有一定的復雜性，學生在學習過程中通常會有一定的壓力，所以，教師可以引導學生開展合作學習探究模式，充分調動學生的思維碰撞，促進學生間的互動交流，以此讓學生在課堂學習過程中共同努力、共同進步，從而有效培養學生的合作意識和合作學習能力，進而有效提高高中物理教學效果[2]。以“電阻定律”為例，在實際教學過程中，教師可以先將學生分組，讓學生以組為單位，根據學過的知識總結出影響導體電阻的因素。而后物理教師再為學生設置相應的學習任務：如何探究導體電阻與其影響因素的定量關系？然后鼓勵學生通過實驗探究和邏輯推理兩種方法來解決這一問題。在這個環節，各組學生合作制定實驗計劃，連接電路，通過控制變量法得出長度、橫截面積、材料這三個因素與電阻的關系。接著讓各組學生選出代表，運用理論知識分析導體電阻與各種影響因素之間的關系。教師通過引導學生開展合作學習探究，能有效鍛煉學生的物理學習探究能力，在合作學習過程中充分促進學生之間物理思維的交流，從而讓學生得到共同進步和提升，進而實現高效物理課堂的構建。

三、加強物理實驗教學，提升學生物理素養

在高中物理教學中，實驗教學占非常重要的位置。在以往傳統的高中物理教學中，由于教師長期受應試教育思想的影響，通常忽視了物理實驗教學，針對一些物理實驗原理，會采取口述或教師自己演示，讓學生聽或者觀看的形式進行實驗教學，這樣會在很大程度上降低學生對物理知識的學習興趣，導致學生嚴重缺少實踐操作的機會，不利于物理教學效果的提升。隨著新課程改革的不斷推進，教師在物理教學過程中要充分重視物理實驗教學，依據實際教學內容，精心設計物理實驗教學活動，讓學生可以在實踐操作過程中，強化自身對物理理論知識的掌握能力，加深自己對物理知識的理解和記憶，從而有效提升自身的物理素養，實現高效課堂的構建[3]。以“驗證機械能守恒定律”為例，教師要首先引導學生認識實驗器材，明確其各自的用處，在具體操作前，要求學生明確該實驗測量點的選取標準，然后讓學生按照實驗步驟進行實驗操作，讓其根據紙帶上打出的點確定物體下落高度，探究學習如何計算物體瞬時速度。另外，在物理實驗過程中，物理教師還要給予學生充分的鼓勵和肯定，引導學生通過動手實踐，深刻掌握實驗數據處理方法，考慮誤差的可能原因，從而讓學生直觀地認識機械能守恒定律，實現高中物理學科高效課堂的構建。

四、結束語

總而言之，高中物理高效課堂的構建，是一個不斷生成、不斷變化及不斷追求的過程，是每一位物理教師的基本教學任務，也是有效推進新課程改革、發展素質教育的重要舉措。所以，在實際教學過程中，物理教師必須深刻認識到高效課堂構建的重要性，積極開展多樣化的教學模式，有效優化學生的課堂學習過程，增強學生的學習動力，實現高中物理高效課堂的構建。