初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用

黎 群

(昆明經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 云南昆明 650217)

學(xué)生在初中階段會系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語閱讀知識，為了進一步提高英語閱讀教學(xué)效率，教師要嚴(yán)格遵守新課標(biāo)改革所提出的明確要求，重視分層教學(xué)策略的運用，并且，在閱讀教學(xué)中，教師要秉承生本理念和因材施教的原則，尊重每一個學(xué)生的個性化想法，讓分層教學(xué)在課堂中發(fā)揮最大效果，進而提高學(xué)生的英語閱讀能力，使每一個學(xué)生都能在原有的英語閱讀基礎(chǔ)上獲得更大的飛躍，進而提高班級的整體英語閱讀水平[1]。

一、初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)策略的好處

分層教學(xué)策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以滿足不同學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)需求，這種做法和英語閱讀教學(xué)的要求是相呼應(yīng)的。對此，英語教師要綜合考慮學(xué)生的實際水平，合理劃分小組，避免傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式。第一，合理劃分小組進行分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生降低閱讀理解難度，慢慢的，學(xué)生的整體英語閱讀水平會穩(wěn)步提升。第二，在初中英語閱讀教學(xué)中進行分層教學(xué)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，合理運用分層教學(xué)，能讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問題都能在一定程度上得到解決，從某種意義上能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于提高學(xué)生在英語閱讀中的成就感。此外，學(xué)生之間互相交換自己的想法，英語課堂會從整體上呈現(xiàn)出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）合理分組提升課堂效率

想要實現(xiàn)分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)過程中的靈活運用，教師應(yīng)全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在考慮學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生閱讀的英語素材。同時，在平常的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生做課堂的主人公，使每一位學(xué)生都能在英語課堂上有所收獲。教師在備課時，要以學(xué)生的英語實際能力為出發(fā)點，在全面了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，對學(xué)生開展分層次練習(xí)[2]。教師可以結(jié)合學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握情況進行層次劃分，可將學(xué)生分為甲乙丙組。甲組學(xué)生為英語閱讀水平較高，這類學(xué)生在英語課堂上的主動性也比較好；乙組學(xué)生為英語閱讀水平中等，可以輕松理解英語閱讀文本，雖然需要花費時間去思考難度大的閱讀文本，但最后經(jīng)過認(rèn)真練習(xí)也可以明白其中的道理，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在英語閱讀課堂中是可以跟上教師的教學(xué)速度的；丙組學(xué)生為英語水平較低的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，他們學(xué)習(xí)知識有些吃力，跟上教師的課堂節(jié)奏存在困難，這部分學(xué)生需要教師花費時間著重輔導(dǎo)。同時，教師還要在課堂中充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生做課堂的主人，從側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，和同學(xué)交換自己的想法，清晰劃分出閱讀中的重難點。

（二）組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，要讓分層教學(xué)策略在英語閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮作用。教師一定要以學(xué)生的英語實際能力為出發(fā)點，思考學(xué)生的閱讀水平，合理為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，確保可以達到理想的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”這節(jié)課內(nèi)容時，教師可以把小組劃分作為閱讀作業(yè)布置的依據(jù)。對于甲組學(xué)生，教師可以要求學(xué)生掌握文章的中心主旨，同時可以用英語將自己對文章的理解講述出來；對于乙組學(xué)生，教師可以要求他們著重分析文章中的重點單詞和句子；對于丙組學(xué)生，教師可以要求他們使用多媒體，搜索學(xué)生主要在假期喜歡去的風(fēng)景名勝古跡，在上課時給大家展示。由此，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課堂上都會有所收獲[3]。

（三）對課后作業(yè)進行分層

新課標(biāo)對課后作業(yè)有明確的定義，初中生的課外英語閱讀要達到一定的數(shù)量，教師可以秉承這個要求，適量增加課外閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的英語閱讀水平，進行分層閱讀引導(dǎo)。對于甲組的學(xué)生，教師可以拓寬學(xué)生的閱讀面，向?qū)W生推薦部分英語雜志，提高學(xué)生的閱讀能力；對于乙組學(xué)生，教師可以為學(xué)生推薦與教材難度相近的閱讀材料；對于丙組的學(xué)生，教師可以布置簡單的課后作業(yè)，讓學(xué)生進行訓(xùn)練。通過這種做法，教師也可以對課上的授課效果進行有效檢驗[4]。

三、結(jié)束語

教師在英語課堂上高效運用分層教學(xué)策略，有利于提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，快速提高學(xué)生的英語水平。所以，教師在英語閱讀教學(xué)中，要合理運用分層教學(xué)。