小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

王小紅

(甘肅省酒泉市肅州區(qū)上壩鎮(zhèn)下壩小學(xué) 甘肅酒泉 735000)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，教師總是在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生全程都是聽(tīng)眾且很被動(dòng)，學(xué)生的思維總是跟著教師的思維走，這樣容易造成教師把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生慢慢失去思考問(wèn)題的能力，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生很大的依賴(lài)性。孔子曾說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，一味讀書(shū)，而不對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行思考，只能被書(shū)本牽著鼻子走，會(huì)不得甚解。思考的前提是腦子中有疑惑，疑惑是學(xué)習(xí)之源泉，而產(chǎn)生疑惑的根源，在于求知者對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。所以，只有培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能使他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)對(duì)問(wèn)題思考和分析的過(guò)程，使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更加濃厚的興趣[1]。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用

現(xiàn)代教學(xué)理念提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)并不是單純地以教師講解為主，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，主動(dòng)思考課堂內(nèi)容所蘊(yùn)藏的深層次含義。在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專(zhuān)注度。學(xué)生在向教師提問(wèn)的過(guò)程中，既是自我思考的過(guò)程，也是與教師互動(dòng)交流的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題的提出和回答，學(xué)生能由被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”[1]。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和智力

在兒童心理學(xué)中，普遍認(rèn)為兒童的主動(dòng)參與在兒童的智慧思維認(rèn)識(shí)發(fā)生過(guò)程中有較大的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生在主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，高度集中的注意力和主動(dòng)思考的思維狀態(tài)，既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也能豐富學(xué)生的想象力。

（三）提升課堂教學(xué)效果

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，更能有效提升教學(xué)效果，在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極提問(wèn)、積極反饋的過(guò)程中，能自然營(yíng)造積極良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在這種活躍的課堂教學(xué)氣氛中，教師更容易有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)動(dòng)機(jī)

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教育教學(xué)中一直嘗試轉(zhuǎn)變教育模式，從而消除應(yīng)試教育帶來(lái)的諸多問(wèn)題。越來(lái)越多的教師意識(shí)到課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能有效激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)，并從整體課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程概念下，作為課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師首先要遵循教育民主理念，給學(xué)生營(yíng)造寬松的發(fā)問(wèn)環(huán)境。其次，要尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出質(zhì)疑和心中的疑問(wèn)。在以往的課堂教學(xué)中，大多是教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生被動(dòng)回答，這樣學(xué)生的思想逐漸固化，也限制了學(xué)生思維空間的擴(kuò)展，很少學(xué)生會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容主動(dòng)發(fā)問(wèn)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。在小學(xué)階段，不管學(xué)生提出什么樣類(lèi)型的問(wèn)題，教師都應(yīng)該以鼓勵(lì)的方式來(lái)尊重學(xué)生的提問(wèn)，然后通過(guò)正面的引導(dǎo)幫助學(xué)生找到答案，這樣學(xué)生才能夠不斷提高自信心，然后逐漸提出高質(zhì)量的問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課《獵人海力布》時(shí)，我們需要學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)單的民間故事了解、感受海力布的誠(chéng)實(shí)和善良，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命而不惜變成一塊石頭的大愛(ài)精神。教師在課前給學(xué)生進(jìn)行了一些講解后，可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行提問(wèn)，還可以將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，然后在班級(jí)中分享，其他同學(xué)可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況回答他人的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的交織與思想的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的整體學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)被點(diǎn)燃[2]。

（二）利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生審辯能力

教材內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效方式，也是提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的最佳選擇。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)善于利用教材內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)完《草船借箭》后，教師給學(xué)生提供拓展閱讀《諸葛亮智激周瑜》，讓學(xué)生根據(jù)這兩則故事說(shuō)一說(shuō)周瑜和諸葛亮有哪些明顯的對(duì)比。這時(shí)學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀，揣測(cè)人物的心理，了解每個(gè)人的心胸智謀、膽略和氣度知識(shí)。學(xué)生思考完畢后，教師可在課堂上隨機(jī)抽選兩個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的有些觀點(diǎn)不一致時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論的過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題的過(guò)程，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效方式。學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中能夠激發(fā)出更多的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，辯論的過(guò)程也能激發(fā)學(xué)生的思維延伸和擴(kuò)展，是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方法之一。

（三）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越擅長(zhǎng)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。此外，我們還可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí)，此舉能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，然后從閱讀中尋找答案。例如，學(xué)習(xí)《魯賓遜漂流記》之前，教師通過(guò)微視頻的方式幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)幫助，然后從問(wèn)題方向上進(jìn)行引導(dǎo)。例如：在閱讀完第二自然段和第八自然段之后，自己提出一個(gè)問(wèn)題，最后進(jìn)行解答，將自己無(wú)法解答的問(wèn)題在班級(jí)上進(jìn)行分享與交流。自主提問(wèn)也是讓學(xué)生深度預(yù)習(xí)的一種有效方式，并且，在微視頻中教師需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生一些提問(wèn)的思路和方向，這樣學(xué)生會(huì)不斷地帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，也能提前了解課堂上需要掌握的知識(shí)。大學(xué)生解決完自己的問(wèn)題再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成教師在微視頻中提出的問(wèn)題，預(yù)習(xí)效果一定是比較高效的。在預(yù)習(xí)的微視頻中，每一個(gè)問(wèn)題都要有啟發(fā)性，這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)不斷深入思考，然后緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及此次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深思，同時(shí)，教師要善于讓學(xué)生梳理課文的中心思想，通過(guò)對(duì)事件的分析理解課文內(nèi)涵。

（四）創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)探究

創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，這樣的方式?jīng)]有給學(xué)生設(shè)立更多的條條框框，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是更加自主自由的，同時(shí)能通過(guò)合作的方式解決心中的疑問(wèn)。例如，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，小組同學(xué)一起閱讀，然后提出問(wèn)題進(jìn)行探究。例如，在第一次閱讀完之后，每個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提出這篇文章寫(xiě)了幾件事，幾件事分別說(shuō)明了什么，魯迅先生有什么樣的思想品質(zhì)等問(wèn)題。這種在完全脫離教師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)有所轉(zhuǎn)變，每個(gè)學(xué)生也能突顯自己的個(gè)性，展示自己的觀點(diǎn)，分享自己的心得和體會(huì)。給學(xué)生之間更多的學(xué)習(xí)交流空間，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有重要作用。在小組學(xué)習(xí)完之后，教師可進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，然后在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出更有深度的問(wèn)題，讓小組成員進(jìn)行合作探究。這樣既能滿(mǎn)足小組和小組之間的差異性，也能給小組提供針對(duì)性的指導(dǎo)，還能尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的問(wèn)題探討空間[3]。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是一朝一夕的事，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做好充分的心理準(zhǔn)備，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，明確教師的核心作用，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。