淺談處方式分層教學法在小學籃球課堂的應用

陳 興

(陜西省西安經開第十七小學 陜西西安 710021)

處方式分層教學法是科學合理的利用處方理論，以學生原有技術能力為基礎，課前對學生進行處方式技能診斷，對不同能力的學生采用更加具有針對性的課堂練習，使學生獲得相對提高。這是使全體學生共同進步的有效措施，也是因材施教、以學生發展為中心，注重個體差異的重要體現。面對學生不同的技能差異，小學籃球技術教學更應該推廣處方式分層教學法，這是有效課堂邁向高效課堂的有效途徑。

一、處方式分層教學概念

處方式分層教學法是教師采用運動處方的相關原理，對學生進行分層，針對不同層次的學生制定具有專門性、漸進性、針對性、特殊性的實際運動計劃或運動處方，并運用制定好的運動處方對各層次學生進行教學的一種方法。與傳統的分層教學法相比，處方式分層教學法是教師利用處方式的檢測，結合學生身體發展，知識認知，心理特征，精神狀態等綜合表現，進行學生分層[1]。

二、籃球教學運用處方式分層教學的必要性

（一）國家政策，學校重視

近年來，國內小籃球運動飛速發展，小籃球培訓產業逐漸興起。小學生獲得籃球知識技能的途徑，已不再局限于學校體育教學。小籃球運動的發展，必將引起學校體育的重視，而處方式分層教學是有效課堂走向高效課堂的有效途徑。

（二）以人為本，學生為主

體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以促進中小學生健康為主要目的的課程。以人為本的教育觀念下，學生是受教育的主體。從2011年課標中不難發現，課程標準從健康、興趣、學生發展、學生主體地位、個人差異、不同需求、學生受益等方面，對體育教學提出要求?；@球處方式分層教學依據學生原有技能，采用更加合理的分層方法，堅持以人為本、學生為主、興趣引導、注重個性差異，以滿足不同層次學生的運動需求，以確保每個學生都能受益。

（三）處方分層，高效課堂

傳統的分層教學法是在學生知識基礎、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，達到不同層次教學目標的一種教學方法。對學生多以知識基礎、思維水平及心理因素進行分層，且多用于智力培養的課堂分層。體育課堂是以身體練習為主要手段的課堂教學，所以，體育教學的分層應以學生身體運動能力為主，尤其是專項運動技能水平?；@球處方式分層是根據學生籃球運動實際技能水平，圍繞教學內容，制定統一的教學目標，為不同層次技能的學生制定不同層次的練習內容，使學生共同進步，相對提高。

三、籃球處方式分層教學法的應用

（一）解讀教材，篩選指標

身體練習為主的體育課堂，運動的主體是人，運動內容是技術動作?；@球課堂使用處方式分層教學，首先要依據《課程標準》和教材，確定教學內容，然后收集和篩選能量化技能的測試方法。如籃球運球技術單元測試指標有籃球運球繞桿，橫向運球、縱向運球；傳接球技術單元測試指標有對墻定點傳接；投籃技術單元測試指標有定點投籃[2]。

（二）處方診斷，合理分層

處方式教學分層是教師綜合分析課前診斷后的分層，教師需了解學生的自身特點和技能水平，才能準確定位學生的學習需求，以此進行處方分層，使同層次學生相對集中。例如：筆者通過課前診斷，將班級學生分為A、B、C、三個層次學生。A層（突破層）具有一定的籃球技術技能，基礎動作熟練，學習模仿能力較強。B層（發展成）具有基本的籃球運動能力，基礎動作熟悉，學習模仿能力一般。C層（鞏固層）籃球基本運動能力不足，基礎動作一般。

（三）分層設計，以生定法

班級授課制是現階段小學籃球教學的主要形式，教學目標由教材和學情而定，教學目標相對固定和穩定，教師應根據統一的教學目標，設計分層練習，不同層次練習輔助不同層次學生達成教學目標。因此，教師要結合學生的實際情況，制定不同的練習內容、練習方法、練習手段。例如，課堂教學的技能學習不分層，分組練習才分層[3]。

（四）分層練習，動態調整

分層教學是“因材施教”的體現，也是教師對課改理念的認識和實踐。學習是一個動態發展的過程，即“固態—動態—固態”的反饋過程。學生的分組練習是動態下的學生被動或主動調整。教師也要適時調整各層次練習方式，以滿足各層學生的學習需求和興趣需求。例如：C（鞏固層）組學生，可通過課堂練習，提高個人能力，主動或被動調整所在層次，以尋求最適合個人的練習內容。A和B（突破層和發展層）組學生，也可主動或“被動”地調整到其他層次練習。

（五）考核評價，效果反饋

技能教學要有考核評價，處方式分層教學要分層評價。要以學生個人技能量化的提升比例和能力層次的變化為參考，結合學生的學習活動狀況，綜合考核評價學生能力。這樣才能使學生感受快樂，體驗成功，才能促進學生個性發展和自我完善，才能完善教師教學工作和提升教師教學能力。

四、結束語

處方式分層教學是一種教學策略，也是一種教學模式。它注重學生個體差異與不同需求，注重學生技能掌握與情感成長，注重教師的教授與學生原始技能相結合，注重學生健康成長與終身體育。采用處方式分層教學法，有利于解決體育教學難解決“吃不飽”“不夠吃”“吃不下”的問題，相信，通過教育工作者的不斷鉆研進取，它必將是貫徹落實課程標準，提高課堂教學效果的有效途徑。