基于雨課堂混合式學習的電子電工教學研究與實踐

王瑛

沈陽理工大學 遼寧 沈陽 110159

引言

高校作為人才培養的重要陣地，肩負著培養社會主義建設者和接班人的重擔。課堂教育是高校保證人才培養質量的基礎手段，怎樣有效提高課堂理論授課效果，激勵著高校教師不斷地探索教學手段和教學方式的改革。進入新時代，網絡信息化水平越來越高，催生著教育手段和教學方式的現代化。雨課堂借助自媒體這種方式，融合網絡和教學于一體，對傳統課堂教學是有益補充和延伸。通過雨課堂等新型平臺和手段開展網絡微教學實踐，從而不斷提高教學質量。

1 雨課堂概述

雨課堂以PPT插件的形式出現，對硬件的要求并不高，教師使用微信賬號登錄雨課堂，創建自己的專屬課程和班級，學生只需要能上網的智能手機，通過微信關注雨課堂，無須下載App，不占手機內存，使用方便快捷。在課堂教學中，教師通過隨機點名、投票、即時答題、彈幕、課堂效果反饋等功能實現師生充分互動，并且教師可以通過雨課堂實時監測學生的課堂學習狀態和對知識點的掌握情況，及時調整授課內容和節奏，提高學生的學習興趣，改善教學質量，教學效果提升顯著[1]。

2 混合式教學概述

混合式教學通過名字就可以歸納出它的特點，屬于一種新型教學方法，其原理是多種教學方式相混合，需要借助現代信息技術。現代信息技術能發揮線上新型教學的全新優勢，也能彌補傳統教學的短板。根據相關學者研究，混合式教學具有以下幾個特征：①混合式教學的構成是多樣化和層次化的，混合式教學表現為線上與線下兩種教學模式的有機結合，缺一不可。②線上教學的地位不是對課堂教學的補充和輔助，而是總體教學的一部分。③線下教學同傳統教學有所區別，前者是以線上教學成果為基礎，并在此基礎上進行更為深入的教學的一種教學方式[2]。④混合式教學的教學環節不局限于相同的時間或相同的地點，這體現了在線教學平臺對教學場地和時間進行擴展的重要優勢。⑤混合式教學的模式并不是統一的，教師在設計教學方式時，需要根據收集的已有資料和學生所具有的個性特點、學生的課程學習狀態與教學大綱的需求，將多種要素進行混合后完成實踐。傳統課堂教學方式在混合式教學的影響下，產生了結構化的改變。線上教學與線下教學二者相互融合補充會解決傳統教學導致的學生自主學習意愿低下、認知參與不足和學習效果良莠不齊等問題，最終達到有效促進學生自主學習的教育目標。

3 基于雨課堂混合式學習的電子電工教學研究與實踐策略

3.1 知識優化

教師依據專業核心課程標準，考慮不同課程之間的關聯、融合和銜接，遵循“必需、夠用為度”的原則，對電子電工課程的教學內容進行優化和重塑，將人才能力培養融合專業教學各環節，以提升學生的知識綜合應用能力和工程綜合實踐能力。將指令系統與匯編語言程序設計部分內容進行重組，摒棄傳統的先講解指令、再講解程序設計的方法，采用讀程序、講指令、編程序的方法，將講解指令融入程序設計中。將獨立性較強的匯編語言程序設計和輸入/輸出接口設計部分內容進行重組，引入接口設計的具體項目案例，將匯編語言、編程方法融入具體項目中。通過案例分析與講解，培養學生的創新性思維、科技開發能力及獲取該領域新理論、新知識、新技術能力。

3.2 課前預習

由教師下載雨課堂插件并予以安裝，完成后，PPT菜欄將彈出“雨課堂”選項，點擊便可進入課件制作。再通過微信關注雨課堂的公眾號，完成信息注冊，便可以創建課程并邀請學生加入班級。由于課堂課件的制作采用的是PPT方式，因此，在制作課件的過程中，還可以適當地插入慕課視頻、網絡視頻等學生喜聞樂見的教學媒介。有關課前預習課件，基于教學課件的上傳屬于重復發布過程，導致學生發現教學課件和預習內容相同時，便放棄了預習[3]。對此，要求教師巧妙地進行預習課件的設計，將其和正式課程區分開，通過提問等方式激發學生的學習興趣。教師在課程開展前將相關視頻、PPT課件等內容直接推送給學生，并對其設置完成時間，如果學生沒有在規定時間內預習或打開任務，便會收到相應的提示信息。如果學生不能理解教師的講解，可以按“不懂”按鍵或將自己的想法通過彈幕方式表達出來，讓教師充分了解學生的看法和接受程度，據此調整講解方案。學生可以根據自身的情況，對不懂的內容反復查看，對重點知識還可以點“收藏”按鈕，方便以后查看。學生在課前可通過教師上傳的課件、視頻展開自學，提出個人想法，教師可以根據學生的反饋調整課程設計。

3.3 課中提升

在課堂實施階段，學生通過掃碼、輸入課堂暗號或者通過雨課堂“正在上課課程”進入課堂，教師在班級成員列表查看進入課堂人數，既有助于學生及時進入課堂，又能高效完成考勤簽到環節，節約時間。在教師授課過程中，學生通過手機同步查看教學課件，根據個人學習情況，點擊“收藏”和“不懂”按鈕，對重要和疑問的知識點進行記錄和反饋，除此之外，學生還可以通過彈幕功能發表對當前學習內容的理解與認知，教師在手機端接收到反饋信息，及時調整授課內容和節奏。在課程授課中，教師發布課堂討論和習題測驗引導學生思考和檢驗教學效果，并監測全體學生的答題情況，避免只有個別學生參與的情況；對答題正確且迅速的學生給予獎勵，既激發學生的學習主動性，又加強教師與學生的良性互動。課堂教學結束以后，雨課堂根據學生課堂表現生成反饋數據，分別列出表現優秀和發出預警的學生，方便教師全面掌握學生的學習情況，調整授課內容和方式，切實提高課堂效率和教學效果[4]。

3.4 知識鞏固

首先，教師通過雨課堂對重要知識點的前測，既督促學生養成預習的習慣，在線下提前學習在課堂講授的基礎知識點，又可搜集學生遇到的難點問題。教師則根據雨課堂上學生反映出的對知識點的理解和接受程度，在課堂講授過程中有針對性地重點講、反復講。其次，雨課堂實現了即學即考的目的，教師可以根據知識點的具體要求設計多種題型，如對知識的應用上就可以設計單選題、多選題、判斷題、問答題等四種題型，據學生網上提問的頻次以及網上試卷回復情況就可以判斷出學生是否較好地掌握了大綱要求的基礎知識，且對基礎知識掌握是否牢固。如果所有題型中判斷題的得分率最高，填空題得分率相對較低，則說明學生對于理論的掌握以及理解消化不到位，導致概念混淆；如果大部分學生在多選題和問答題上得分率相對較低，則說明教師對知識的講解過于簡單不深入，或者是學生對該課程所需的基礎知識薄弱，從而提醒授課教師不但要在雨課堂平臺的教學過程中強化對知識的理解，更要對專業基礎知識及時復習和鞏固，并結合實例進行分析，加深學生對知識的理解和應用。

3.5 組建高素質師資隊伍

很多學校電子電工專業授課教師年齡偏大，他們雖然教學經驗豐富，但普遍沒有經過電子電工專業教學的相關培訓。這樣的師資隊伍，即使擁有豐富的教學經驗，也無法滿足新時代學生的學習需求。因此，要實施有效的雨課堂混合式教學，就要提高授課教師的專業素質，組建過硬的專業電子電工師資隊伍，發揮教師在專業教學中的指導作用，從根本上提高電子電工專業教學質量。對于現有的專業教師，學校應定期對他們進行專業教學能力考核。對考核不能過關的教師，學校應安排他們進行培訓和進修，以提高他們的專業素質。另外，教師在教學中應視學生為課堂主體，以提升學生的專業技能、對理論知識的理解掌握以及綜合能力培養為教學目標，在課堂教學中信息技術調動學生的學習意識，重視學生綜合素養的提升。先進的教學理念能夠推進教學發展，更好地對學生進行指導。與此同時，學校還應該引入一批優秀的電子電工專業畢業生，充實電子電工專業教師隊伍，為電子電工專業教學帶來新生力量。

4 結束語

綜上所述，教學過程中各個科目的教學內容不是獨立存在的，而是構成了一個整體。在電子電工混合式教學中，利用好雨課堂，能促進語文學科和其他多個學科綜合發展。在每人都有一臺電子設備并能連接到互聯網的情況下，將傳統教學方式加以改革并運用到實踐教學中，讓雨課堂與混合式教學模式二者發揮各自優勢，并形成優勢互補的共同體，這對電子電工教學效率和質量的提升具有較好的促進作用。