淺析高考改革對高中生物學課堂教學的反撥作用

張育康

（甘肅省白銀市平川中學 甘肅白銀 730913）

高考改革是教育體制改革中的重點領域和關鍵環節，全社會極其關注。黨的十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中對教育改革做出了全面、系統、明確的部署，對高考改革重點強調了招生改革、考試科目改革、考試分值改革和地方政策改革等核心要點。

一、高考改革對高中生物學課堂教學反撥作用的研究背景

（一）規劃定義新教學理念

教學理念的規劃定義主要從兩個層面出發。

第一，課堂層面。課堂是學科教學的關鍵場所，也是學生獲得知識和培養能力的平臺。傳統課堂教學存在一定的問題，包括學生的被動問題、缺少及時有效的互動問題、教師主導環節問題和形式內容單一枯燥等。高考生物學改革要求樹立以學生發展為本的全新生物學教育理念。新理念的提出意味著教師必須在實際的教學過程中導入探究性學習、實踐性學習和體驗性學習，著重培養學生在教學環節中的感受和興趣，從而激發學生對學科的熱情。這幾種學習方式的滲透將極大程度地幫助教師去認識學生的主體地位，以及如何在教學中去引導學生有效學習和參與。[2]

第二，實踐層面。生物學是一門理論與實踐相互融合的學科。從現階段的教學來看，其理論部分受到了足夠的關注，教學時間、教學力度和教學效率都得到了一定的保障。然而，其實踐教學卻常常受到學校和教師的忽略。其主要原因在于傳統教學體系下，對學生的衡量標準主要取決于學生的成績和名次。實踐教學更多的是鍛煉學生的能力和解決實際問題的水平。然而，在高考改革層面下，國家和社會對教學理念和教學側重點的重新規劃都直接說明了實踐環節的重要性和意義。因此，在現階段的教學中，教師要加強生物實驗教學，以此培養學生的精神、品質和能力，保障學生全面發展。

（二）整合制定新的學習方法

高考改革要求高中生物課堂轉變原有的學習方法，尤其是針對教學中薄弱的地方，包括學生的自主學習部分、實驗實踐部分、課堂有效提問部分、學生交流討論展示部分等，要求教師通過課堂環節的多維性去引導學生逐漸掌握生物學習的方法以及培養學生對生物學習的熱情。同時，根據高考改革要求，高中生物課堂對新學習內容的開展和學生對新學習方法的掌握，能有效增強學生在參與生物學習過程中的體驗感，使學生真正感受到教師對自己的輔助和幫助作用，從而培養學生對學科的自信心和學習能力，較好地促進教學的改革。

（三）教師轉變教學態度和行為

教師對學科和課堂教學有著至關重要的影響。在高考改革背景下，教師必須及時轉變自己的態度和行為。教師要從自身的正確的教學態度出發，注重實踐實驗部分與理論知識部分知識，并使學生認識到實踐實驗部分知識的重要性。同時，教師不應將自己的負面情緒帶到課堂中去。高中階段的學生相對敏感。教師的錯誤教學態度就可能會傳遞給學生，使學生對學科產生抵觸心理。高考改革提出了“授人以魚不如授人以漁”的教學理念。因此，教師也要轉變自身的角色，必須從教學的引導者變成教學的輔助者，在教學中開展探究學習、自主學習和討論學習等，使學生掌握學習方法。[3]同時，教師不能再鼓勵學生去死記硬背和生搬硬套。從目前高考的題型和考察內容來看，學生對知識的靈活應用和深層理解，才是解題的核心。

二、高考改革反撥作用下高中生物學課堂教學的實踐策略

（一）明確教學過程和目的

在高考改革反撥作用的影響下，教師必須要幫助學生明確教學的實際過程和關鍵目的：實際過程包括內容的核心、重難點、開展形式、滲透環節和表現手法等等；關鍵目的包括學生對理論學習、概念及基本原理、科學方法論、科學能力等的掌握。教師的課堂教學必須保障其嚴謹性和具有邏輯性，要引導學生在參與一環緊扣一環的教學環節中去探究知識內涵和學科素養。[4]

以新人教版高中生物學必修一第三章第一節《細胞膜的結構和功能》為例，這一章節的主要內容包括細胞膜的結構、功能、產生功能的原因、對細胞膜結構探索的過程和構造流動鑲嵌模型等。細胞膜知識是學生學習細胞、探究細胞的第一步，它為后續章節的內容作了鋪墊。首先，教師可以以小組學習加實驗輔助的形式去開展教學，通過小組學習讓學生去探究細胞膜的功能，根據理論結合實踐實驗的方式去驗證細胞膜的功能，以此加強學生對細胞膜知識的掌握和形象記憶。其次，教師引導學生對細胞膜的結構探索，可以以微課的形式去開展，利用微課的時效性和記憶性使學生在觀看過程中進行思考。最后，對流動鑲嵌模型的構造，教師可以以學生單人制作的形式進行，引導學生脫離課本，根據之前所學知識和本章節的理解去自主進行搭建，讓學生在搭建完成后對照課本進行模型的修改。在這個過程中，學生不僅對自己的學習進行了檢驗，而且對本章節內容進行了充分的回顧和思考，提升了學習能力。

在本章節的學習中，首先，教師明確了教學內容和學習方法，采取了多樣的手段去引導學生進行自主探究學習，而不是以傳統的灌輸性方法學習，在創新教學的過程中極大程度上確定了學生的主體地位；其次，教師在課堂中穿插微課不僅使教學內容得到更好的展示，還為學生提供了短暫的放松時間，為學生后續課程中集中注意力打下了基礎；最后，教師引導學生構建模型，為學生提供了探究和動手的機會，使學生的進步不僅在思考層面上，更朝著動手方向發展。同時，教師根據生物學科的特性和學習內容，可以充分利用實驗法、分類法和觀察法，引導學生發現生物學中的科學態度和科學精神，從而使學生在發現學科魅力后，提高對學科學習的積極性。

（二）導入多樣多維教學模式

教學模式是課堂教學的框架，它能幫助教師更好地展現教學內容和魅力，引導學生積極參與課堂學習。在高考改革層面下，教師必須對課堂教學進行進一步的優化。其出發點包括培養學生的學科興趣、展現教學內容、提升學生的能力、加強學生的探究環節等。

以新人教版高中生物學必修二第5章第3節《人類遺傳病》為例，在此章節學習開始前，教師可以組織學生利用網絡、新聞報刊等去搜集關于人類遺傳病的資料信息，讓學生制作課件并在課堂上對遺傳病知識進行初步的展示和分析，包括產生的原因、表現癥狀、染色體變化和相關醫療知識等。在這個過程中，教師組織學生進行了章節知識的搜集和展示工作。這樣能調動學生的積極性。教師在實際教學中使用學生搜集的信息，能使學生在后續的教學中保持高度的注意力和濃厚的學習興趣。同時，在現代社會這個信息時代，學生在高中階段必須具備一定的信息素養和信息能力。這也是高考改革對學生的要求之一。

（三）完善和更新教學評價環節

教學評價是每個學科都不可缺失的教學成分。在高考改革后，教師必須結合改革所帶來的反撥作用對評價進行一定的改革，使其更貼合高考改革的內容和對學生發展的需求。

以新人教版高中生物學必修三第五章第一節《植物生長素》為例，傳統的評價是以教師的單人評價為主。而在高考改革模式下，教師可以將受評學生本人、同學都組織到評價人中去，實現師生之間的互動評價。這能加強評價中的反思教育，使學生去回顧自己在此章節學習過程中的表現、問題和優勢等，以及在今后的課堂中如何去改正和調整。受評學生和同學參與對教師的評價保障了師生關系的平等性，使教師不再高高在上。同時，學生對教師的評價能幫助教師認識和反思自己的教學問題、教學狀態、教學速度和吐字等一系列教學元素，從而幫助教師對后續教學工作進行調整。

三、總結

高考改革對當前的學科教學產生了重要的反撥作用。教師應認清高考改革下的學科變化和側重點，從而在學科教學中去重新規劃教學環節和教學知識側重點。本文提出的相關策略，希望能夠為廣大教學工作者提供參考。