基于超星平臺(tái)的中職“電氣控制線路”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

張 婷

（啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校 江蘇啟東 226200）

在移動(dòng)終端智能化快速發(fā)展的背景下，現(xiàn)在很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式也逐步向信息化方向靠攏，混合式教學(xué)模式就是在這種背景下誕生的。作為一種應(yīng)用新技術(shù)的新型教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，可以實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面，也能夠起到積極的作用。因此，現(xiàn)在很多院校都在進(jìn)行混合式教學(xué)模式的探索性實(shí)踐研究，期望通過這種新穎的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)電氣技術(shù)專業(yè)的個(gè)性化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，由于一些客觀因素存在，使得混合式教學(xué)活動(dòng)的開展并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，出現(xiàn)了許多問題。因此，加強(qiáng)這方面的探究是非常有必要的。

一、基于超星平臺(tái)的混合式教學(xué)概述

（一）超星網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)簡(jiǎn)介

超星網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)通過推出PC端直播軟件以及手機(jī)端微信公眾號(hào)、小程序?qū)W習(xí)渠道以及“超星學(xué)習(xí)通”APP，實(shí)現(xiàn)了師生之間跨空間、跨時(shí)間的線上教學(xué)模式。同時(shí)，超星網(wǎng)教平臺(tái)還給教師提供了豐富的教學(xué)資源分享交流平臺(tái)。教育工作者可以通過該平臺(tái)快速獲取多種形式的線上教學(xué)資源，豐富線上教學(xué)的內(nèi)容和形式。教師通過對(duì)“超星學(xué)習(xí)通”APP提供的各類線上教學(xué)功能的應(yīng)用，極大地提高了課件制作、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、課后教學(xué)評(píng)價(jià)等混合式教學(xué)活動(dòng)的效率。該平臺(tái)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

（二）基于超星平臺(tái)應(yīng)用的線上線下混合式教學(xué)的重要性

1.有利于加強(qiáng)師生之間的交流

教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于加強(qiáng)師生之間的交流。在傳統(tǒng)的電氣技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)教師會(huì)存在一些畏懼心理。這對(duì)于師生之間的交流是不利的。而通過手機(jī)端線上教學(xué)平臺(tái)，教師就可以通過幻燈片、文檔、短視頻等方式來豐富電氣技術(shù)的理論知識(shí)，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象，為學(xué)生帶來多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以利用手機(jī)端APP或者微信公眾號(hào)進(jìn)行課后作業(yè)布置，讓學(xué)生通過微信、“超星學(xué)習(xí)通APP”等方式進(jìn)行相應(yīng)的交流和知識(shí)的鞏固。這種教學(xué)模式打破了空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行交流。在交流形式上也不再局限于一問一答，學(xué)生可以在出現(xiàn)學(xué)習(xí)困境時(shí)掌握師生互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，積極通過APP提供的多種信息反饋渠道向教師尋求幫助。[1]

2.有利于教學(xué)的生動(dòng)化

除了有利于加強(qiáng)師生之間的交流外，超星平臺(tái)線上教學(xué)還有利于電氣技術(shù)知識(shí)教學(xué)的生動(dòng)化。超星平臺(tái)提供了不同形式的電氣行業(yè)教學(xué)內(nèi)容，如視頻、音頻等，可以讓學(xué)生從視覺、聽覺等多方面感受電氣知識(shí)。通過線上教學(xué)的應(yīng)用，一方面，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面將變得更加容易。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以將一些抽象、難懂的電氣知識(shí)生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生快速地掌握知識(shí)。另一方面，線上線下混合式教學(xué)還能夠打破原來的教學(xué)方式，將一些靜態(tài)的知識(shí)用動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來。比如，單片機(jī)中的各種線路連接，教師可以以動(dòng)畫視頻的方式進(jìn)行展示。這種視頻展示的形式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、“電氣控制線路”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“電氣控制線路”課程包含了許多內(nèi)容，如機(jī)電傳動(dòng)設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、可編程控制器等。對(duì)這方面的教學(xué)情況進(jìn)行分析，以可編程控制器教學(xué)為例，該教學(xué)更多是圍繞指令、硬件、軟件等理論展開的，內(nèi)容多、雜、混亂，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。而且在知識(shí)傳授過程中，教師更多的是進(jìn)行理論知識(shí)的講解，無法吸引學(xué)生的興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師對(duì)學(xué)生的要求是讓學(xué)生按照教材的展示，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)室是采用標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行設(shè)置的。學(xué)生只要按照指導(dǎo)書進(jìn)行按部就班的操作就行。這不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)方面，教師大多采用多媒體教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)板書結(jié)合的方式進(jìn)行，在教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度不高。此外，在課前預(yù)習(xí)和課后知識(shí)鞏固方面，很多學(xué)生都沒有堅(jiān)持這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的情況出現(xiàn)。[2]

三、超星平臺(tái)在電氣技術(shù)課程混合式教學(xué)實(shí)踐中的分析

（一）課前準(zhǔn)備

要想發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)在電氣技術(shù)課程中的教學(xué)價(jià)值，教師就需要做好課前準(zhǔn)備工作。以超星平臺(tái)為例，在上課之前，教師需要進(jìn)行超星直播課堂客戶端等平臺(tái)線上教育軟件的下載安裝。在手機(jī)上，教師需要關(guān)注“超星學(xué)習(xí)通”微信公眾號(hào)，下載手機(jī)端超星學(xué)習(xí)通小程序。接下來就是賬戶注冊(cè)，教師需要利用微信或PC端瀏覽器進(jìn)行登錄，完成一些詳細(xì)信息的填寫，然后就進(jìn)行課程和班級(jí)的創(chuàng)建，并邀請(qǐng)所有學(xué)生進(jìn)入班級(jí)。在完成這些操作后，教師就要開始備課準(zhǔn)備。教師可以在原有ppt課件的基礎(chǔ)上，添加一些填空題、問答題，通過這些問題來與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也可以將微課程端視頻、理論知識(shí)體系思維導(dǎo)圖等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來，豐富線上教學(xué)的形式。為保證課前預(yù)習(xí)的效果，在上課之前，教師需要將當(dāng)天的重難點(diǎn)知識(shí)制作成相應(yīng)的WORD或PDF課件，通過手機(jī)端學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行相應(yīng)的信息發(fā)布和推送。教師也可以從超星直播平臺(tái)PC端下載“電氣控制線路”課程名師課堂教學(xué)視頻，規(guī)劃課程線下教學(xué)的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)更加切合混合式教學(xué)模式特點(diǎn)的線下課堂教學(xué)方案。[3]

（二）授課過程

在電氣課程開展時(shí)，教師通過電腦端或手機(jī)端登錄超星學(xué)習(xí)通軟件，然后通過微信群的形式向?qū)W生發(fā)布班級(jí)碼和課程碼，引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)學(xué)習(xí)通APP或微信公眾號(hào)小程序進(jìn)入班級(jí)群找到“電氣控制線路”課程教學(xué)板塊。這樣，教師就可以讓學(xué)生通過手機(jī)端來觀看本次電氣課程的課件。對(duì)于每個(gè)幻燈片上的內(nèi)容，教師還可以設(shè)置“理解”和“不理解”的按鍵。通過這種方式，教師就能夠掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的情況。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以穿插一些隨堂題目，讓學(xué)生在手機(jī)上答，并且設(shè)置答題時(shí)間。完成答題后，教師可以將答題情況公示在大屏幕上，讓學(xué)生了解自己和其他學(xué)生的答題情況。同時(shí)，教師也可以開展“彈幕式”課堂討論，通過開通彈幕的功能，讓學(xué)生將自己不理解的電氣知識(shí)和問題，采用彈幕的形式發(fā)送給教師。因?yàn)閺椖皇绞菍?shí)名制的，所以教師可以在課后通過后臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作為一種重要信息交流方式，彈幕式討論極大地鼓舞了學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的發(fā)表，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）課后應(yīng)用

授課完成后，教師就可以利用超星學(xué)習(xí)通APP的教學(xué)評(píng)價(jià)功能來了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，包括ppt、微課視頻、Word文檔等課件觀看學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的即時(shí)反饋，課堂中師生問答互動(dòng)情況，線上實(shí)時(shí)視頻授課過程中學(xué)生的彈幕信息情況等。教師通過對(duì)這些信息的整理和分析，可以了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的課后專項(xiàng)訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)交流等。此外，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)反饋評(píng)價(jià)信息，了解自身在教學(xué)過程中存在的不足，通過回放檢視課件內(nèi)容，對(duì)照學(xué)生的課堂互動(dòng)積極性、問答、解題正確率等即時(shí)反饋數(shù)據(jù)，對(duì)每一個(gè)具體的課件內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容與形式的反思，然后從學(xué)生的學(xué)情薄弱點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性兩個(gè)角度綜合考慮，對(duì)線上課堂教學(xué)課件內(nèi)容以及教學(xué)流程的安排進(jìn)行改進(jìn)。[4]

四、結(jié)論

通過上述分析可以知道，基于超星平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)對(duì)于電氣知識(shí)的教學(xué)，具有良好的輔助作用。超星平臺(tái)可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行電氣知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。在具體操作中，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)“超星直播平臺(tái)”PC客戶端以及“超星學(xué)習(xí)通”APP進(jìn)行下載安裝，做好電氣知識(shí)的備課。在課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行通過ppt、短視頻課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，同時(shí)通過隨堂問題和彈幕式討論來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。在課后，教師可以利用“超星學(xué)習(xí)通”APP對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生具體情況，制定具有針對(duì)性的知識(shí)輔助計(jì)劃，幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的電氣知識(shí)。教師通過這些就能夠較好發(fā)揮混合式教學(xué)在電氣技術(shù)課程中的教學(xué)價(jià)值，達(dá)到良好的教學(xué)效果。