高校教師教學發展中心職能研究

劉樂樂，梅 媛，賈瑋莉

(河北政法職業學院，河北 石家莊 050061)

1 高校教師教學發展中心建設背景

1.1 建立高校教師發展中心是我國高校教育改革的戰略設計

隨著國家教育改革的發展，高校教師教學質量的提高日益迫切。為提高高校教師的教學能力，國家采取了措施重點進行規劃，發布了一系列政策意見，可見國家將建立高校教師教學發展中心作為目前高等教育改革的重要戰略設計之一，并為高校教學質量的提高提供了制度保障。

1.2 建立高校教師教學發展中心是實現教師自身發展的重要途徑

隨著擴招政策的實行，高校規模的不斷擴大，在高校增加學生數量的同時，教師的人數也日益增長，但在量變化的同時如何保證質的提升，教師個體專業化發展是其中至關重要的一點。教師專業化發展首先要保障高校對其能開展有針對性的教學培訓，通常是由所在學校聘請本地比較著名的高校或者相關教育部門來對本校開展這一培訓，但從成本效益的角度分析，該做法成本高，限制性強，效果甚微。而學習采用成立高校教師教學發展中心的方式，不但可以有針對性地切合各位教師個體的實際需求，還會在對學生提供常規教育教學技能和相關教學服務的同時，幫助教師提升教學技能和教學素養，最終實現教師自身的專業化發展。

1.3 建立高校教師教學發展中心是提高我國高等教育教學質量的必要措施

隨著我國高等教育的逐漸普及，如何在保證“量”的同時不放松“質”的提升，教學質量就顯得至關重要。高等院校保證教學質量，僅僅依靠國家的政策支持、學校外部的質量認證和教學評估是不夠的，學校應結合內外的力量，在獲取外部力量支持的同時對內部進行相應的改革，做到從實質上提升教學質量。

2 高校教師教學發展中心基本職能

2.1 高校教師教學發展中心的職能定位

2.1.1 教師教學培訓。高校應針對教師及相關人員建立完善的培訓制度，定期聘請專業機構和人士對各級教學管理人員進行有針對性的培訓。例如，高校對新入職的教師助教進行基本的崗位培訓，對在職教職工進行繼續教育培訓，從教學理念和專業技能、科研能力和方法、學術道德和師德等方面全面提升教師素養。學校應著重對新入職教師展開崗前培訓，使其達到最基本的崗位要求。高校還應在教師通過培訓提升教學和研究能力的同時，組織教師進行探討和交流，從教師職業規劃的方面促進教師的發展。

2.1.2 教師發展研究。教學發展研究的先決條件是完善教師的教學基本狀態，而監測評估制度就是指發動全體教師和學生從不同角度對教學效果進行的調查和評估，鼓勵全校教師和學生積極參與測評，反饋評教信息，在此過程中，開展有針對性的教學基本狀態監測評估。

2.1.3 教師教學服務。在基礎設施建設方面，中心通過調查學校的教育、教學政策從制定到實施過程中所存在的各方面的評價反饋信息，來服務于職能部門和專業學院；在教學方面，中心利用課堂觀摩、錄像分析、微格教學等多種方式更好地服務于師生，還可以通過提供教學咨詢、輔導、診斷和指導輔助，為教師提供服務；在教師個人發展方面，高校教師教學發展中心注重教師的情緒疏導，幫助教師合理平衡教學和生活。

2.1.4 教學示范與推廣。為充分發揮高校教師教學中心的教學示范作用，普及高校教師發展中心模式的實施，推動高校為滿足教師的發展而建立具有自己特色的教師教學發展中心，高校應該首先建立示范中心。該中心的建立旨在推動區域教學質量的全面提升，為區域各高校教師發展中心的建立培訓專業的管理人員，并向各高校分享優秀的教學理念、教學手段、教學方法和最新的教學技術成果。

2.2 高校教師教學發展中心組織職能分析

2.2.1 提高管理效率和降低管理成本。教師是培養優秀人才的關鍵要素，是一個優良的學校賴以生存的根本，是學校一切教學活動的先決條件。學校的教學管理部門應以“為學校的老師和學生們服務”為基本職能。而教師發展中心作為學校的重要教學管理部門更應該致力于為教師發展提供良好的條件，提高教師的教學效率，應降低檢查教學狀態、學生紀律等行為的頻率，將精力用在推動教師發展上，以便于能更好地服務于全校師生。從學校的教學管理上看，學校與下屬的二級學院對教師進行雙重管理，學科教師在行政上隸屬于學校一級行政機構，但是在專業上由學院統一管轄。這樣的體制導致了一系列的問題，如教師的培訓制度就無法落實，新教師的崗前培訓和老教師的繼續教育無法執行，學校的教學管理部門無法關注到教師的個人發展，教師教育教學技能無法隨著學生日益增長的需求而增長。

2.2.2 推動不同院校之間的教師交流。高校的教師團體因教師的學習和教育背景的不同，教師之間的教學技能和方法也有較大差異，導致學生們的學習和接受知識的程度也不盡相同。為了更好地培養和提升高校學生吸收知識的能力和方法，教師發展中心應充分發揮其媒介的作用，為高校教師提供更多學習和交流教育教學技能與方法的平臺，充分發揮主觀能動性，因材施教，寓教于人。教師們也可以通過教師發展中心提供的交流平臺互幫互助，取長補短。不同專業的教師利用自己的專業技能為不同專業的教師答疑解惑，老教師向新教師分享優質的教學經驗和方法。這樣就在高校內部形成一個良性循環，促進了教師發展和教學發展。

2.2.3 建立教師教學的主導地位。通過觀察，筆者發現，高校的師資隊伍中只有非常少數是出自專門的師范類院校，絕大部分是來自重點高校的博士和碩士畢業生，他們的專業知識頂尖，但沒有接受過專門的師范類專業培訓，剛剛走出校門就加入教師行業，缺乏教學實踐和經驗積累。而高校因急缺教師人才，通常讓很多應屆畢業生沒有經過崗前培訓和考核就直接面對學生上陣教學。加之當前高校已從過去的教學與科學研究并重的狀態逐漸偏重科學研究，高校的科學研究任務很重，偏離了高校辦學的主旨，拋棄了教學意識。高校狀態的變化、教師培訓制度的不完善，使得教師不再是高校辦學的關鍵所在，教師們的積極性受到打擊。高校應通過建立教師發展中心體現教師的主體地位，完善并實施教師培訓制度，在培訓教師教學能力的同時疏導教師情緒，使其更好地服務于教學工作。

2.2.4 為教師發展提供現實條件支持。教師教學中心是高校教學發展的必然產物。該中心服務于高校師生，為推動教師發展提供制度保障和交流平臺，有助于提升教師的教學水平。該中心是教師教學能力提高的載體，為教師的發展提供支持，不但關注教師的個人發展，為教師規劃其個人職業生涯，而且為教師在教育教學過程中遇到的疑惑和問題提供咨詢，關注教師的教學情緒，幫助其調節狀態，以教師為中心，實實在在地解決教師的問題。教師發展中心是為了教師發展而建立的有針對性的專門機構，它為教師在教學過程中遇到的問題提供分析和指導，也為教師們提供了學習和交流的平臺。通過教學發展中心，教師可以交流優質的教學經驗和科研成果，提升整體教師隊伍的教育教學水平。