論小學語文提高學生寫作能力的方法

石春梅

（重慶市渝北區五星路小學校 重慶渝北 401120）

我們翻閱小學語文課本會發現，每一個單元后面都有習作內容的安排，也就是說習作教學是貫穿整個小學階段的，是穿插于語文教學之中的，是學生在對單元學習內容做到整體認知的基礎上，才有的能力上的提高，是學生綜合運用語言的實踐活動。作為小學語文教師要重視對學生的習作指導，在習作指導中提高自身的習作課教學技巧。引導學生以生活為依據，帶領學生走進大自然，感受真實的生活，選擇典型的事例，并通過細致的描寫手法增強真實感，讓讀者有身臨其境之感受，受到情感的激發。對于習作的題目教師要做到認真挑選，最好能夠給學生一定的自主空間，讓學生有選擇的機會，學生才能夠根據自己的實際情況，做到表達真實[1]。

一、走進自然，感受真實

生活是習作的大舞臺，許多學生覺得習作沒有內容可寫，其實就是生活體驗性的活動較少，他們的情感沒有被調動起來。作為小學語文教師要能夠通過習作活動提高學生對于生活的感受。現在孩子們都過著衣來伸手，飯來張口的幸福生活。他們面對唾手可得的生活已經習以為常，內心的情感體驗也較少，許多的好東西剛一表現出喜歡，家長就滿足了需求，因此，內心的需求較少，幸福指數不高。在習作中教師要多引導學生走進大自然，認真觀察大自然中的美景。學生對生活中的事物缺少細致觀察的機會，每天都經過公園，但是卻沒有對月季花走近觸摸過，也沒有觀察過楊樹葉的形狀，這些生活體驗較少都會讓學生在習作中，缺少真情實感。小學語文教師就要帶領學生體驗生活，感受生活的豐富多彩。例如在帶領學生學習描寫景物的時候，我主張讓學生走進自然，從多種角度進行觀察和寫作，讓景物更加生動。一次我們習作的題目是描寫雪景，正好趕上那幾天下了一場小雪，雖然雪不大，但是足以讓我們欣賞到白雪覆蓋下的景色，于是我在上班的路上拍下了幾個具有代表性的鏡頭，習作課上，我把其做成課件呈現出來，由于許多景色都是學生所熟悉的，甚至能夠找到他們在雪地里玩耍的背影，因此，學生都感到非常興奮。當把生活中的畫面搬到課堂上來后，對于學生的回憶增添了幾分色彩，也讓習作課變得有了生機。教師可以在這一基礎上，讓學生去說一說下雪時自己看到了什么，摸到了什么，雪打在臉上是怎樣的等，通過教師的啟發，學生的思路被打開了，他們筆下的語言就豐富多了，情感也被調動起來了。

二、走進生活，深入挖掘

學生的習作需要教師的指導，教師要關注學生的習作活動，并且能夠從細節描寫上加強技巧指導。小學生的年齡偏小，他們自身的寫作能力并不強大，因此在寫作教學過程當中，教師要對他們進行科學合理的指導。我們可以結合生活來開展教學，鼓勵學生走進生活，深入挖掘生活當中可以用來寫作的素材。寫出生活當中真實發生的故事，寫出自己的真實感受，這樣的作文才更加能夠體現一個學生的語文素養。為了能夠讓學生表達出自己對生活的真實感悟，教師需要對學生進行恰當的引導，指導學生仔細地觀察生活，體會生活當中打動人心的事情，并教給學生一些寫作的技巧，讓學生寫出貼近生活的真實的作文。

以“熱愛生活，熱愛寫作”這一主題的寫作教學為例，在教學過程當中，我對學生進行了寫法方面的指導。生活是寫作的源泉，在進行寫作之前，我知道學生仔細觀察生活，保持敏感和好奇心，捕捉生活當中有價值的素材，比如說春花秋月、校園一角、家庭瑣事、社會點滴等等，這些都可以作為寫作的素材。

三、走進教材，拓展訓練

習作和閱讀課是分不開的，作為小學語文教師要善于把習作和閱讀課結合起來，激發學生的想象力，讓學生的習作學習更加豐富。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神。想要指導學生寫好作文，那么必須要加大學生的閱讀積累。一直以來，在語文教學的過程當中，閱讀教學和寫作教學是分不開的。所以說為了能夠給予學生更好的寫作指導，我們可以深入教材，引導學生從閱讀教材著手來進行拓展訓練，進而提高自身的寫作能力。具體來說，在語文教材當中，囊括了許多非常精彩的課文，這些作文都是一些著名作家的代表作品，有著非常大的價值。怎樣從教材方面對學生進行寫作指導呢？在平時開展教學時，我們可以和學生一起共同分析課文的寫作技巧，并進行仿寫訓練。我們還可以以課文為基礎，組織學生進行續寫、縮寫等等。經過大量有效的訓練之后，學生的寫作才能夠達到一定的境界，語文素養才能夠隨之逐步提升[2]。

《珍珠鳥》這篇課文雖然是一篇略讀課文，但是卻生動細膩，富有情趣，語言優美，情節生動，寫出了珍珠鳥由怕人到信賴人的變化過程。在開展這篇課文的教學時，我們可以組織學生對這篇課文進行仿寫，指導學生模仿作者的寫作技巧，寫出一種自己喜歡的動物。以小貓為例：一天，我在書桌前看書，小貓過來了，它上躥下跳，一會兒爬桌子，一會兒跳到燈上。一會兒蹦到我的懷里瞧，多么可愛的小貓咪呀！雖然說這位學生的仿寫比較簡短，卻實實在在地寫出了小貓的神韻，寫出了小貓與人親密的情景。

四、結束語

總起來說，小學語文教師要注重對學生的習作指導，尊重生活這一寫作資源，通過觀察生活豐富學生的情感，通過體驗生活帶給學生更多的寫作素材，讓學生的習作活動更加飽滿、富有情感。