農村幼兒園健康教育的現狀及對策

劉倩 劉敬軍

【摘要】近二十年來，我國幼兒教育得到了空前的發展，但由于地方經濟發展水平的不均衡，導致全國范圍內幼兒園發展也極為不平衡。尤其在西部欠發達地區，農村幼兒園的發展仍與國家的要求存在很大差距。本文結合工作實踐，就筆者所處地域幼兒健康教育的現狀進行分析，并在此基礎上提出相應的對策。

【關鍵詞】欠發達地區；農村；幼兒園；幼兒；教師；健康教育；現狀；對策

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0148—02

幼兒教育既是家庭教育的延續，又是學校教育的開端[1]。那么，對于身體和心理還未成熟的幼兒來說，健康教育工作仍是整個幼兒教育工作的重點，具有不可替代性。然而，西部欠發達地區農村幼兒園的發展仍與國家要求存在很大差距，影響了幼兒教育事業的進一步發展，需要引起重視。現就其發展現狀和對策談幾點看法。

一、欠發達地區農村幼兒健康教育現狀分析

1.幼兒園硬件不達標，教育經費和教育資源相對短缺。在西部欠發達地區的農村，受辦園經費、場地、設備和教學資源等因素的影響，普遍存在幼兒園與小學合辦，幼兒園大、中、小年級合班，獨立辦園的公立幼兒園數量較少，私立幼兒園由居民住宅改建，部分幼兒園入園兒童多、班額大，教育部門監管不到位等現象，這些現象嚴重制約了幼兒健康教育工作的開展。無奈之下，幼兒的健康教育活動大多數只能采取以教師為主導的解說方式或者互動方式開展。這樣的活動缺乏逼真的情景創設和充足的輔助材料支撐，導致的結果就是活動組織形式單一，活動過程不但不能很好地吸引幼兒，而且很難激發他們的學習興趣，最終使得健康教育無法滿足幼兒身心健康發展的需求。

2.幼兒園保育教師數量不足，且教師工作積極性不高。在2018年3月全國兩會上，陳寶生部長就學前教育的立法工作答記者問時提到，我國缺幼兒教師71萬，缺保育教師76萬；2020年全國缺幼兒教師29萬，缺保育教師14萬；兩部分加起來，我國幼兒園教師和保育員缺口近 190萬[2]。因此，目前在中西部欠發達地區農村幼兒園教師隊伍中存在的一個突出問題就是——幼兒園保育教師數量嚴重不足。為了解決該問題，近年來國家通過“三支一扶”“特崗教師”“大學生志愿服務西部計劃”等各類招考政策，引導和鼓勵高校畢業生從事農村教育工作。于是如今在農村幼兒園從事幼兒教育工作的大多是專任教師，而他們對于幼兒保育方面的工作也不是很了解。

3.隔代撫養很普遍，幼兒缺少陪伴。在農村，年輕的父母大多數為了改善家庭經濟狀況而常年進城務工，孩子基本交由父母單方或（外）祖父母、親戚朋友代為撫養，或者根本無人照顧，這種隔代撫養的現象在西部欠發達地區更普遍。隔代撫養的弊端是顯而易見的，因為照顧幼兒的祖父母或外祖父母大多數年事已高，再加上有些人未上過學，文化水平低，教育思想還停留在吃飽穿暖層面。孩子找不到傾訴的對象，長此以往易出現心理問題。

4.人們對幼兒健康教育和保育員工作認識不到位。生活在欠發達地區農村的人們受經濟收入和文化程度的限制，一是更多的人注重追求豐富的物質生活，而淡化或忽視了對精神生活的追求，他們對幼兒健康教育的認識只停留在身體健康層面，認為吃飽穿暖是最重要的，是第一位的，對于幼兒自閉癥、抑郁癥等常見心理疾病根本聞所未聞。二是多數人對幼兒教育認識出現極端化，有些人認為幼兒教育只是起一個簡單的“收心”或者“游樂場”的作用，因此對幼兒園設計安排的一系列健康教育活動概不配合、不支持、不理睬；另有一些人提及學校和教育就認為只與分數有關，一味地追求孩子的考試成績，片面地用孩子認識多少字、會多少算數來評價教育質量。三是在欠發達地區農村幼兒園從事保育工作的教師職業認同感低，工資待遇不高，多數人將保育教師稱為“保潔員”“阿姨”“大媽”等，甚至認為保育教師不過就是帶孩子的“保姆”，只需負責孩子的吃喝拉撒睡就可以；更有的幼兒園將食堂做飯人員列入保育教師序列，這些對保育教師角色上的認識誤區嚴重挫傷了保育教師工作的熱情和積極性，導致上級教育主管部門強調的“保教并重”并未落到實處[3]。四是幼兒園多數領導和教師重教育輕保育，專任教師與保育教師職責分工過于明確，經常強調保育教師要時時配合專任教師的工作，很少提及專任教師要幫助保育教師工作。上述這些在幼兒園健康教育和保育教工作認識方面存在的偏頗，給幼兒健康教育工作發展帶來了很大的阻力。

二、欠發達地區農村幼兒健康教育發展的對策

1.完善農村幼兒園經費補貼機制，努力爭取社會各類捐贈，提升幼兒園辦園質量。上級教育主管部門和地方政府要進一步完善已有的農村幼兒園補貼機制，加大對幼兒園辦園經費投入和辦學場地的審批，保證辦園經費、設備和教學資源的充足；同時各級教育主管部門要做好監管，為幼兒健康教育工作的順利實施提供有力保證[4]。同時，進一步加強教師引進工作，繼續通過“三支一扶”“特崗教師”“大學生志愿服務西部計劃”等招考政策，引導和鼓勵高校畢業生從事農村教育工作，緩解農村幼兒園師資數量不足和結構不合理的問題。此外，積極推進教育社會救助體系建設，大力發展教育福利慈善事業，鼓勵各類慈善機構、愛心企業、愛心團體、愛心人士等關心農村幼兒健康教育問題，引導各類社會捐贈和救助資本在農村興辦高質量幼兒園，或者允許他們與政府合作經營農村公辦幼兒園，推動農村幼兒健康教育事業發展。

2.加強保育教師業務能力培養，實施結對幫扶和學習交流機制，提高教師專業素養。保育工作涵蓋了幼兒教育教學工作的各個方面，因此保育教師的業務能力和專業素養在一定程度上體現出幼兒園的教學質量，也直接影響著幼兒的思想意識和行為方式的養成[6]，因而各級政府、教育主管部門、幼兒園等可以考慮從以下三方面入手培養合格、優秀的保育教師：一是考慮在師范類高校設置保育專業，培養有豐富保育知識的高級專門人才，然后充實到農村幼兒園保育教師隊伍中，或者在已開設的學前教育專業或相近專業人才培養過程中增加與保育有關的必修課程門數，注重這些專業人才的幼兒保育能力培養。二是繼續深入開展國培計劃，同時拓寬國培計劃實施范圍，使更多的幼兒園專任教師，尤其是欠發達地區農村幼兒園教師有更多接受保育能力方面培訓及鍛煉的機會。三是建立結對幫扶和學習交流機制，可以讓城市示范性幼兒園和欠發達地區農村幼兒園結對，對農村幼兒教育和保育工作進行幫扶。同時互派教師入園進行一定時間的學習和交流，如讓農村幼兒園教師到城市示范性幼兒園學習，或者讓城市示范性幼兒園深入農村幼兒園開展幫扶指導。

3.建立定期家訪制度，精準幫扶、送教進家，改善幼兒家庭健康教育質量。農村幼兒園可與村委會開展合作，按照居住區域對留守兒童進行劃片，然后選派專任教師具體負責，精準幫扶，定期家訪，送教進家，把關愛和幫助及時送到留守兒童家庭；通過健康教育培訓、講座的方式向幼兒家長及監護人推廣先進家庭健康教育經驗，使隔代撫養者了解和掌握一定的科學育兒知識和安全衛生意識。同時還可借助微信群或釘釘群等網絡新媒體，建立農村留守兒童家庭教育幫扶群，邀請留守兒童父母或其他直接監護人進群，定期以語音、圖文、視頻等形式推送有關兒童家庭教育的知識和方法，提醒留守兒童監護人對孩子進行監管和教育。

4.提高保育教師工資待遇，建立幼兒健康教育評價機制。通過宣傳和引導，轉變人們對幼兒園保育教師存在的角色認識誤區，喚起他們對保育教師職業的認同感；尤其是教育主管部門、幼兒園、家長或監護人等對幼兒健康教育要有正確的認識，并認識到幼兒健康教育和保育工作的重要性。此外，各級政府和教育主管部門要從根本上解決保育教師待遇低的問題，可以從建立幼兒健康教育評價機制入手，對保育工作進行年度質量考核，將考核結果作為保育教師評優選先和職稱晉升的重要參考。

參考文獻

[1]馮艷慧，王冬蘭.幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較[J].學前教育研究，2014（05）：22.

[2]教育部.幼兒教育指導綱要（試行）[J].學前教育研究，2002（01）：77-79.

[3]張聰.健康教育與幼兒健康生活習慣培養[J].中國健康教育，2015（08）：814-815.

[4]楊麗，木爾扯爾，梁潔等.南充市城鄉幼兒園衛生保健現狀[J].中國學校衛生，2016（06）：947- 949.

編輯：王金梅