初中教師職業幸福感的現狀與提升策略

吳海峰 王素敏

【摘要】教師是學校教育教學的“頂梁柱”，教師職業是太陽底下最光輝的職業。但受多方面因素影響，一些教師承擔著繁重的教育教學工作任務、壓力巨大，教師的職業幸福感不高。而教師的職業幸福感影響著學生的快樂成長和全面發展，所以，如何提升教師的職業幸福感尤其重要。為此，可以通過搭建教師專業發展的平臺、提升教師職業認同、構建人性化管理制度、完善評價機制等措施，提升教師的職業幸福感。

【關鍵詞】初中教師；職業幸福感；提升

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0058—02

教師是受人尊重的職業，但有些教師在教育教學活動中體驗不到快樂，沒有成就感與幸福感。時間久了，教師便對教育教學工作消極應付。由此可見，教師幸福感的缺失，不利于教師和學生的健康成長、全面發展。在此，筆者結合工作實際，談談關于初中教師職業幸福感的現狀與提升策略。

一、初中教師職業幸福感的現狀

通過教師調查問卷，筆者設計了18個選擇題和6個簡答題，內容包括教師的總體幸福感、職業認同、專業素養、健康狀況、工作壓力、學校管理的滿意度等6個分類指標，對我校56名教師進行職業幸福感調查。統計結果顯示，我校有33.3%初中教師認為教師職業挺好，明顯能感受到幸福，有55.7%的初中教師從來沒有感受到職業幸福感，有11%的初中教師偶爾能感受到職業幸福感。由此可見，我校初中教師的職業幸福感并不高。通過文獻檢索、問卷調查等方法，筆者發現影響教師職業幸福感的因素很多，其中教齡、學歷、職稱、收入、健康等因素對教師職業幸福感影響較大，比如職稱、收入越高的教師幸福感越強，身體健康的教師幸福感越強。經過調查分析得知，初中教師職業幸福感不高的主要原因有以下幾方面。

1.初中教師工作壓力大，職稱晉升難度大。由于家長不切實際的期望以及學校以平均分、升學率、合格率等考核評價教師，教師壓力大，晉升職稱競爭激烈，往往疲于應付。同時，教師工作繁瑣，任務重，既要接受省、市、區、校級的檢查，收集和準備各種資料，又要寫筆記、寫教案、寫反思、批改作業，還要處理學生之間的矛盾，大量的工作壓得他們喘不過氣，職業幸福感無從談起[2]。

2.工資待遇不高、教師的健康狀況令人擔憂。從問卷統計的結果看，繁重的教育教學工作和各種非教學工作，使教師身心疲憊。再加上初中教師工資普遍不高，即使有提高教師待遇的政策，但受制于財政、環境等因素，教師收入的提高十分有限，致使教師職業幸福感缺失。

二、提升初中教師職業幸福感的策略

1.搭建教師專業成長平臺。通過調查研究得知，專業水平高的教師幸福感較強。為了提升教師職業幸福感，應以學校資源為依托，為教師成長搭建學習平臺。課程改革給教師帶來新的挑戰與機遇，學校應積極為青年教師的成長創設良好的學習環境，幫助年輕教師快速成長。首先，學校要有濃厚的教研氛圍。可以利用每周的教研組活動，確定學習主題，下發學校任務。教師通過閱讀相關的教育教學書籍，學習教育教學理論，研讀課程標準與不同版本的教材，整體把握本學段的教學要求和具體學習目標，這樣教師在教學時才能設計出具有自己教學特色的課堂教學方案，從而提高自身的綜合素質與能力。在這樣的課堂上，教師和學生一起行走在教育的康莊大道上，感受學習的過程，分享學習的快樂。在這樣的過程中，教師可以得到學生的尊敬、家長的認可、社會的肯定，教師樂于教育教學，善于鉆研教材，關愛學生，把教學當作事業，更容易體會到職業幸福感。

其次，學校可以利用學校資源，采用結對幫扶“師帶徒”的形式，通過老教師手把手指導，不斷促進年輕教師專業成長，提升專業化發展水平。這樣既發揮了老教師的特長，增強了老教師的職業幸福感和成就感，又促使年輕教師成長，提升了年輕教師的職業幸福感。

最后，通過“請進來，走出去”，搭建教師專業發展平臺。充分發揮專家引領、示范、輻射、帶動作用，讓教師共享優質教育資源。學校可以定期請專家來學校指導，通過專家指導示范課、觀摩課、公開課，提高教師的理論水平與業務水平。教師不僅要向專家學習，還要借助網絡學習，可以在學習強國、微信讀書APP等平臺學習，也可以從網上下載名師課進行研究，可以借鑒名師的教學策略與方法，不斷提高自身的業務水平。學校負責搭臺，創設良好的學習交流與自我成長發展環境，給教師提供智力支撐和物質保障，讓教師盡情發揮才能。同時，還要激發教師前行的動力，引導教師做好職業發展規劃，堅定理想信念，扎實工作，確保自己的目標得以實現。只有這樣，教師才會體驗到職業幸福感。

2.促進教師職業認同。教師職業認同隨著教育環境和學生的變化而變化，只有營造出尊重教師的良好環境和氛圍，對教師的工作給予理解、肯定、尊重和支持，才能讓尊重和熱愛教育事業的教師體會到職業幸福。細數惠師好政策：教師的平均工資應當不低于國家公務員的平均工資水平；增長教師的工齡工資和班主任津貼，使教師的工作和生活條件得到全面保障；提高教師高級職稱比例，工作三十年的教師職稱提升一級，或者退休后所有教師職稱提升一級……這些政策“紅利”離不開各地各校的嚴格落實，只有落實落地，才能使教師感受到教書育人的幸福，從而安心從教，長期從教，為黨和國家培養人才。

3.關注教師，重視教師身心健康。教師有積極健康的心態，并始終保持愉悅的心情，才能更好地體會到育人的幸福。地方教育行政部門和學校應該創造條件，為教師開設一定的綠色通道，關注教師的實際生活困難，幫助教師保持良好的從業心態。同時，根據教師的興趣愛好特點，在學校里開設太極拳、排球、健美操、圍棋、書法、乒乓球等培訓班，在校內開展內容豐富、形式多樣的文娛與健身活動，讓教師釋放壓力，強身健體，樂觀自信，以飽滿的熱情、堅定的信心從事教育教學工作。

4.發揮自我效能，追求職業境界。教師只有喜歡自己的職業，真正把教書育人、立德樹人作為職業追求，才能擁有職業幸福感。只有樂業才能愛崗敬業，敬業才能樂于奉獻，看到學生一點一滴的進步，教師才是開心、幸福的。教師要爭做“四有”好老師，把教書育人作為自己的事業，學習先進的理念，始終保持積極向上的心態，走在教育的前沿陣地，做一個有情懷、愛奉獻、守規矩的教育人。

5.構建以人為本的管理制度，完善評價機制。首先，建立“以人為本”的學校制度和管理思想。人性化的管理能調動教師工作的主動性，教師的態度端正、心態陽光，才能樂于付出。學校領導親和力強，經常講民主，堅持校務公開，落實教代會制度和民主制度，的重要決策通過教職工集體商議后再決定。這樣一來，教師得到應有的尊重，能感受到自己的職業價值，體會到做教師的幸福。[3]其次，完善評價機制，為教師減壓。調查顯示，繁雜的考核條例是影響教師職業幸福感的重要因素之一。因此，學校應建立公平、公正、公開的考評機制，給學生減負的同時，也給教師減壓。建立一套完善的考核評價方案，完善教案檢查制度，改進成績評價制度，不以“一分三率”衡量教師。同時，學校在年度考核、評優評先中，應盡量做到公平而合理，建立多元化評價標準。建立公正、公平、公開的教師職稱晉升體系，無論是學校領導還是普通教師，都一視同仁。并建立職稱評價考核小組，按照標準執行，調動教師工作的積極性和主動性，從而提升教師職業幸福感。

教師在學校有舉足輕重的地位，學校的發展、國家的富強、社會的進步，都離不開教師，做一個快樂、幸福的教師，是教師自身的需求，也是學生健康成長的需要，更是為國家培養人才的需要。可以說，只有教師感覺到幸福，才能靜心教書、潛心育人，才能培養出德智體美勞全面發展的時代新人。

參考文獻

[1]陶玉俠.有效提升教師職業幸福感[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2011（12）：36.

[2]李月月.農村初中語文教師職業幸福感現狀調查及對策研究[D].成都：四川師范大學，2017.

[3]劉次林.幸福教育論[M].北京：人民教育出版社，2003（05）：65-66.

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《初中數學教師職業幸福感的現狀與提升策略》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0320）

編輯：彭雪亮