如何培養學生的深層閱讀能力

閱讀教學是培養學生核心素養的有效路徑。深層閱讀教學不僅僅是為學生解讀文本，還是讓學生在閱讀學習中獲取信息，構建知識體系，并學會聯系自己的生活，解決生活中的問題，從而打通文本與生活之間的聯系，學會分析和解決問題，進而提高學生的語言綜合實踐運用能力。文章以譯林版高中英語模塊6 Unit 1 Laughter is good for you中的Reading“stand- up for your health”教學為例，按照“導讀——細讀——探究——表達”四個環節呈現教學過程，剖析培養學生深層閱讀能力的路徑，以提升學生的英語學科核心素養。

一、導讀：圖片展示，激活學生的感性認知

好的開始是成功的一半。導讀環節直接影響著教學成效。成功的導入不僅能激發學生自主學習的興趣，還能幫助學生預測即將學習的文本內容，為學生后續的閱讀學習奠定基礎。

比如，課堂伊始，教師利用多媒體展示了小沈陽、沈騰和查理·卓別林、羅溫·艾特金森的照片，讓學生仔細觀看圖片，談談自己對人物的了解，同時提出如下問題：Do you know who they are？ How much do you know about them？ Can you guess the meaning of the text title？學生觀看圖片，并對教師的問題進行思考。針對自己熟悉的笑星，學生能夠侃侃而談（小沈陽、沈騰），但是對西方的明星卻知之甚少（查理·卓別林、羅溫·艾特金森）。于是教師讓學生猜測“stand-up”的意思，引出單口喜劇演員，進而激發了學生對單口喜劇的興趣。

這是一篇說明文，主要介紹了西方流行的單口喜劇和著名單口喜劇演員Billy Crystal。單口喜劇不同于中國的相聲，對于學生而言，比較陌生，為此，在教學中，教師通過圖片展示的方式，讓學生對與單口喜劇相關的內容產生直觀的認識，并在猜測“stand-up”詞義的過程中，誘發學生對單口喜劇概念以及分類的探究欲，從而為后續閱讀環節奠定良好的基礎?！?br>