以“尋”為切入點，引導學生品味《蜀相》

在高中閱讀教學中，教師要指導學生立足文本，深入地解讀作品，順著作者的思路理解文本的內涵，體會其中的思想感情。《蜀相》一詩主要是圍繞“尋”字來寫的。在教學的過程中，我們就可以以“尋”為切入點，引導學生仔細品味《蜀相》。

在創作詩歌時，一些詩人會以“自問自答”形式開篇，為全詩的情感定下基調。在《蜀相》中，詩人以一句“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森”開篇，在一問一答中引出話題，定下基調。在教學的過程中，教師就可以提出這樣一個問題：詩人到底在尋找什么？

有的學生表示：“這個問題太簡單了，詩人當然在‘尋’‘丞相祠堂’呀！詩歌的首聯就是答案?！逼纷x詩歌的首聯，他們不難發現“丞相祠堂”四個字。這四個字直入主題，直接點明了“尋”的對象。

但是，立即有學生表示：“‘丞相祠堂何處尋’的后面緊跟著‘錦官城外柏森森’，這說明詩人是知道‘丞相祠堂’在哪里的，他是在自問自答?！?/p>

此時，教師可以適時地加以引導：“歷史上的諸葛亮受到那么多人的愛戴與敬仰，祭奠他的廟宇如此之多，自然不難找到。那么，詩人為什么要用這個‘尋’字呢？”

他們立刻反應過來：“詩人之所以用這個‘尋’字，是為了表達他對先賢的追慕之情，為作品定下一個基調?！?/p>

之后，教師可以讓他們在詩歌中尋找描寫祠堂周圍環境的句子。

通過自主閱讀，學生找到了“錦官城外柏森森”和“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。祠堂周圍有繁密的古柏，臺階上長滿了青草，林間有黃鸝的歌聲……這里非常的寂靜、荒涼，給人一種哀傷、惆悵的感覺。