小學語文課堂上的語言藝術探索

[摘要]溝通交流是人與人建立情感的主要表達方式，隨著教育的不斷發展創新，通過閱讀各種各樣具有歷史意義的圖書、資料等，不斷豐富語言經驗，對培養學生的語文學習能力起到重要的作用。為此，本文結合實際教學經驗，從小學語文教學中語言經驗出發，對提高學生語文核心素養進行了深入的探究，希望為更多語文教育工作者提供參考與借鑒。

[關鍵詞]語言經驗;小學語文;實踐研究

在課堂上，積累語言經驗是語文課堂的重要任務。提高語言經驗的方式多種多樣，如通過學習好的文章、閱讀歷史書籍等，在大量的閱讀中獲取足夠的詞匯量。在課堂上，教師不僅要給學生傳授課本上的知識，還要將提高學生語言表達能力及邏輯思維能力作為重點[1]。對于大多數小學生而言，在語言組織能力及表達方面都有所欠缺，因此，提高學生的語言能力在小學時期就顯得尤為重要。現如今，學生在寫作時的措辭往往都是千篇一律，創新意識不足。這樣的問題多是由于學生平時的閱讀積累不夠多，沒有掌握更多的詞語及優美的語句段落，導致詞匯量欠缺。筆者結合實際教學經驗，對如何豐富學生的語言經驗提出自己的見解。

一、增強小學生拓展性語文閱讀能力的培養

在語文閱讀教育中，情感因素的形成也是語文教育改革中的重要組成部分，對提高學生學習語文的能力、豐富語言經驗也有重要的意義。閱讀好的、有意義的文章，不僅能增加語言經驗，還能通過文章描寫的內容塑造出來的人物及場景與自己的情感產生共鳴。在情感之間的交流中，讓學生感受到文字的力量，讓學生對語言的魅力產生敬佩感，從而激發學生對我國博大精深的語言的熱愛和興趣。在課堂上，師生之間的交流，對培養學生的自主學習能力、及時做好詞語積累、豐富語言經驗方面都具有著重要的意義。要想讓學生在閱讀時能激發起自身對好的詞匯、語句的興趣非常不易，尤其是在對文章的理解方面，還需要教師在文章的解讀更加形象和具體化，讓學生能夠充分理解書本所想表達的內容。教師通過閱讀情感的注入引起學生在情感上的共鳴，才能在學習過程中才能提升自身的情感及語言經驗。怎樣才能把在語文學科中蘊含的語文知識傳遞給學生，是教師所要思考的重點問題。教師在語文教學過程中，要教給學生學習語文的方法。像小學語文統編版教材中的《花鐘》《火燒云》《霧在哪里》等課文，文章中運用了大量的比擬手法，例如《花鐘》原文里的“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人等”;《火燒云中》原文中的“晚飯過后，火燒云上來了，霞光照得小孩子的臉紅紅的”;《霧在哪里》原文中的“從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子”;等等。在小學語文教學過程中，拓展性的語文閱讀教學方式是教學改革中的重要組成部分，也是提高語言經驗的必經之路。首先，閱讀方式的改變能有效提升學生在課堂上的學習效率及學習質量：其次，開拓式的閱讀方式能夠拓寬學生在求學知識方面的視野，對提升學生的語言經驗也起到非常大的幫助，有利于提高學生的創新意識及獨立思維能力;最后，拓展性閱讀的加入，有利于學生的精神世界及學生綜合性發展得到有效的提升，為培養學生獨立開朗的性格及審美能力、藝術欣賞等方面都起到了積極作用。

二、朗讀情境增強學生語感，豐富語言經驗

語文學習主要以提升語文素養為主要教學觀念，通過大聲朗讀課文讓學生感受文章的的內涵，通過文章積累語言并理解課文中表達的情感及感悟，將其與自身經歷相結合的同時受到課文中情感的感染，從而培養語感。在教學中，要通過朗讀文章充分發揮其積累語感、豐富語言經驗的作用。在朗讀的過程中，反復地閱讀、認真地思考不僅能讓學生在文章的內涵中領會新的見解，也培養了學生使用修辭手法的能力，領悟文章的精髓所在，讓學生被我國博大精深的語言文化所震撼。在有的文章中，一些情節看似非常簡單，但是要想把文章中精妙之處更好地理解透徹也非常不容易。學生只有通過文章中描述的情節想象作者當時所處的情境，才能更好地把文章中的情感表達出來。例如，在閱讀《彩色的夢》這一課時，教師可以在課堂上進行提問：“同學們，你們做過夢嗎？是怎樣的夢？哪位同學來為我們講一講。”[2]在進行《秋天的雨》一課的閱讀學習時，可以讓學生先想想一下：“秋天是什么樣的景象？大家都喜歡一年四季中的哪個季節？說說自己的看法。”課前以這樣的方式來引導學生學習，讓學生全身心地投入課堂的角色中，不僅能讓學生對閱讀產生濃厚的學習興趣，在豐富語言積累方面也會起到重要的作用。

三、強化學生學習興趣，主動積累優美詞句

好的文章是人精神和情感的寄托。在教學過程中，教師除了對書本上的知識進行講解外，也要全方面地站在學生的角度上思考。小學生由于身心發育還不完全，對學習各方面的認知還有所欠缺，因此在學習興趣、思維邏輯等方面都會受到周圍環境的影響。語言的積累離不開各種具有歷史意義的書籍，離不開日常生活中的積累，更離不開良好的語文學習方法。在進行閱讀時，教師可以有針對性地為學生推薦書籍和文章，如《四季》《四個太陽》《秋天的雨》《荷花》等。這些課文中優美的語句可供學生參考學習，對提高學生詞匯的積累起到重要的作用。學生的語言經驗從小學就要抓起，要真正落實到小學語文學科的學習中。不少學校為追求學習成績的提升而忽視了學生語文語言教育，大部分教育工作者在教學經驗等方面也存在著不足，在教育情感及方式方法上存在著諸多問題，在這樣的教育環境下，學生的在語言經驗方面很難得到培養，學生在語文學習方面的素養也很難得到提升。如果想讓學生在上課期間就能很好地完成學習任務，必須掌握靈活的教學方法。教學時，教師要根據學生的實際情況來激發學生的積極性，讓學生在課堂上全神貫注地聽講，在語文學科的學習中體會到快樂，提升語文素養。

四、注重“一枝一葉總關情”的熏陶

在課堂教學中營造和諧的交流環境，有助于學生們思想的蓓蕾綻放出美麗的小花，和諧的交流環境是學生健康成長的助推器。語文學科具有人文性和工具性，語文教師課堂教學的語言藝術對學生影響很大[3]。

首先，語文教師的課堂語言直接影響學生語言能力的發展。教師的語言若富有生動性、藝術性，學生的語言也會受其熏陶，潛移默化、無意識地學習積累，進而掌握靈活運用語言的本領。老師用充滿激情的語言與學生交流，學生則會更加投入地學習，迸發高漲的學習熱情。

其次，語文教師的課堂教學語言直接影響學生的邏輯思維能力的發展。若教師的語言具有層次性、周密性、邏輯性，則能給學生提供良好的科學思維的氛圍;若教師善于深入淺出地向學生歸納、演繹問題，既有利于學生掌握知識，又為學好邏輯作鋪墊。

最后，語文教師的課堂教學語言直接影響學生個性的發展。想被贊美是人的天性，每個人都需要贊美，正如每個人都需要食物一樣，如果一個人沒有食物吃，他就會感到饑餓;如果一個人沒有受到贊美，他就會感到沮喪，贊美屬于精神食糧，屬于滿足。每個人都需要贊美，就像車需要加油一樣，沒有加油站，汽車就沒有動力;沒有贊美，人就看不到希望，贊美屬于力量，屬于希望。每個人都需要被認可和欣賞，學生也不例外[4]。如果教師的語言充滿愛、鼓勵、贊美、真誠，不用嚴苛、消極的語言刺激學生;如果教師批評學生的一個缺點的同時能贊美他三個優點，學生就能迸發出更強勁的力量。每個學生都有自己的優勢，作為一名教師，應該能夠捕捉每個學生的優點，雖然可能只是一個小小的優點，但依然可以通過這個“小火花”挖掘出埋藏在他心里頭的“大金礦”。

五、結語

綜上所述，在小學時期培養學生的閱讀能力具有重要的意義。在學習的過程中，教師要引導學生不斷地去探索語言的規律，找尋語言的奧秘，讓學生在閱讀的同時能夠感受到語言的魅力[5]。學生在閱讀的過程中能夠積累更多的名言名句、詩詞歌賦等，為日后的文章寫作打下堅實的基礎。在小學時期，豐富學生的語言經驗具有重要的意義，它能夠讓學生從小能感受到我國博大精深的文化底蘊。在豐富小學生的語言經驗中，教育工作者所要面臨的教育任務充滿挑戰性，教師要在教育工作中不斷地去尋求創新的教學方法，不斷地強化自身的專業技能，在教學過程中不斷地去探究、學vEDRIjxwlhGxOhi2kpxRU2GGxjqEqGGP3rs64vfPYCE=習、總結教學經驗，讓學生的創新思維能力不斷提升，讓學生的語文核心素養真正落地。

【參考文獻】

[1]薛丹，“微課導學”教學模式與戲劇教學的有效整合[J].現代交際，2020 （03）：222-223.

[2]譚義發，立足閱讀教學，實現思想啟迪[J].新作文：中小學教學研究，2019（12）：20-21.

[3]張冰冰，英語教學中任務型教學模式探析[J].吉林廣播電視大學學報，2015 （03）：70-71.

[4]王雅文，初中思品復習課漫談[J].魅力中國，2018（51）：138-139.

[5]李曉風，體驗式學習在小學數學教學中的應用分析[J]. 魅力中國，2015 （20）：86.