英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力調(diào)查
——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

楊 婭 楊 娜 李雨薇 于曉歡 王麗江 馬曉燕

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 新疆·烏魯木齊 830000）

0 引言

思辨能力被認(rèn)為是最為重要的教育目標(biāo)（Behar-Horenstein et al.,2011）。近年來(lái)，外語(yǔ)界逐漸意識(shí)到培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力的重要性（文旭，2013）“思辨能力”一詞最早源于西方文化，Paul&Elder(2006)對(duì)“思辨能力”的定義是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)進(jìn)行有意識(shí)的考量，從而做出有理?yè)?jù)的判斷。”本研究將使用加利福尼亞思辨傾向問(wèn)卷(CCTDI)為工具來(lái)測(cè)試大學(xué)生的思辨能力，從而為英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定者提供參考，為英語(yǔ)教學(xué)提供反饋。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究選取新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大四年級(jí)41名同學(xué)作為受試者，采用加利福尼亞思辨傾向問(wèn)卷(CCTDI)。該量表為六級(jí)量表，有七個(gè)維度，分別為尋求真理，開(kāi)放思想，分析方法，系統(tǒng)性，自信度，求知欲，認(rèn)知成熟度。該測(cè)試題共70道，每維度均10道題。測(cè)試一共發(fā)放問(wèn)卷41份，回收有效問(wèn)卷41份。測(cè)試題回收后，研究者用了問(wèn)卷星對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

2 研究結(jié)果

2.1 英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力調(diào)查的總體情況

在調(diào)查中，得分高于350分為0人，210～280分為29人，280～350分為7人，5人低于210。在量表中，得分在210-280分之間,表明批判性思維傾向?yàn)橹行裕坏陀?10分表明與批判性思維傾向明顯相抵（較弱）；高于350分表明批判性思維傾向強(qiáng)。

圖1：英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力調(diào)查的總體情況

根據(jù)《加利福尼亞批判性思維傾向表》，0人的批判性思維傾向強(qiáng)，29人的思辨傾向性為中性，7人的批判性思維傾向較強(qiáng)，5人的批判性思維傾向較弱。

2.2 英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力調(diào)查

41名學(xué)生在七個(gè)維度中單個(gè)維度的占比排列順序情況如下圖2所示：認(rèn)知成熟度＞開(kāi)放思想＞尋求真理＞系統(tǒng)性＞求知欲＞分析方法＞自信度。

圖2：英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力維度分布

在圖3中，批判性思維較差者得分小于30分；批判性思維傾向強(qiáng)者，大于40分；30-40分之間表示批判性思維是中性。從表格得知，本校學(xué)生在批判性思維傾向處于中性范圍的比重最大，批判性思維傾向強(qiáng)占比第二，批判性思維較弱的占比最小。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生的批判性思維傾向?yàn)橹行浴?/p>

圖3：英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力維度比較

（1）尋求真理。調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生的批判性思維傾向求真態(tài)度極度匱乏。這一維度占14.44%，位列七個(gè)維度的排名第三位。在問(wèn)卷調(diào)查中，有高達(dá)75.6%的學(xué)生表示贊同“在處理復(fù)雜的問(wèn)題上，會(huì)感到驚慌失措”（第4題）；80.85%的學(xué)生“不知道應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量絕大部分問(wèn)題”（第9題）；另有70.7%的學(xué)生堅(jiān)持“個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是即檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”（第10題）。由此可見(jiàn)，在解決實(shí)際問(wèn)題，大部分學(xué)生在追求知識(shí)時(shí)，在面對(duì)處理復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，會(huì)感到驚慌失措。

（2）開(kāi)放思想。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其學(xué)生批判性思維傾向思想具體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生批判性思維開(kāi)放性在整體中占比為14.94%，位列七個(gè)維度的第二位。在調(diào)查中，有90.69%的學(xué)生認(rèn)為了解別人對(duì)事情的想法對(duì)自己是很重要的，90.7%的學(xué)生認(rèn)為研究其他人的新想法是很有意義的，67.44%的人認(rèn)為若某人的想法被他人認(rèn)為是錯(cuò)誤的，他也可以繼續(xù)發(fā)表他的意見(jiàn)；69.76%認(rèn)為對(duì)不同的世界觀持開(kāi)放態(tài)度是重要的。可見(jiàn)，學(xué)生能夠意識(shí)到開(kāi)放心態(tài)重視他人想法的重要性。

（3）分析方法。根據(jù)CCTDI量表數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，大學(xué)生在批判性思維傾向分析方法上占比為13.12%，在七個(gè)維度中排名第六。“當(dāng)他人只用薄弱的論據(jù)去支持好的構(gòu)思時(shí)，86.04%的人都認(rèn)為會(huì)感到很著急”；“81.4%的人認(rèn)為自己的信念都必須有依據(jù)，90.69%的人認(rèn)為要反對(duì)別人的意見(jiàn)，就要提出理由。”“93.02%的人認(rèn)為自己可以算是有邏輯的人。”“53.49%的人都認(rèn)為自己不是一個(gè)很有邏輯的人，卻常常裝作有邏輯。”當(dāng)學(xué)生在回答該維度第9、10題時(shí)，結(jié)果顯示，一半以上的人都贊同“不可能知道哪一個(gè)是好的解決方法”以及“生活經(jīng)驗(yàn)告訴我，處事不必太有邏輯。”有一半大學(xué)生對(duì)個(gè)人的邏輯能力持否定態(tài)度，有一半以上的學(xué)生在生活中都認(rèn)為要在表達(dá)中有理有據(jù)，反對(duì)他人要有理由。

（4）系統(tǒng)性。批判性思維傾向在CCTDI數(shù)據(jù)中得分占比為13.84%，學(xué)生的平均得分是3.5，整體處于平均水平。當(dāng)被調(diào)查學(xué)生在回答該維度第1題“我總會(huì)先分析問(wèn)題的重點(diǎn)所在，然后才解答它”、第2題“我很容易整理自己的思維”以及第3題“我善于策劃一個(gè)有系統(tǒng)的計(jì)劃去解決復(fù)雜的問(wèn)題”時(shí)，平均得分為 2.86、3.16、3.09，處于中間水平。不難看出，被試者在進(jìn)行批判性認(rèn)知思維時(shí)，欠缺整理個(gè)人思維，有計(jì)劃地解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（5）自信度。在CCTDI量表得分中，學(xué)生在批判性思維傾向的自信心上得分最低，得分占比為13.08%，學(xué)生平均得分為3.19，基本處于中等水平。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己的理性分析能力不自信，很難提供自己的思考。在批判性思考過(guò)程中，自信程度較低。

（6）求知欲。求知欲方面的結(jié)果顯示，大學(xué)生在批判性思維傾向求知欲方面占比為13.80%，平均得分為3.36，求知欲處于中等水平。由具體問(wèn)題可見(jiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)新鮮事物興趣不夠，求知欲一般。

（7）認(rèn)知成熟度。通過(guò)CCTDI調(diào)查數(shù)據(jù)表明：受訪大學(xué)生在批判性思維傾向認(rèn)知成熟度方面占比16.78%，位列七個(gè)維度第一位，這部分的平均得分是4.24，在七個(gè)維度中處于中上水平。在具體問(wèn)題中表現(xiàn)為：大部分學(xué)生都不認(rèn)為真相就是個(gè)人的看法，能夠正確區(qū)分個(gè)人意見(jiàn)與聽(tīng)取他人建議的區(qū)別，與此同時(shí)，但他們能夠客觀并正確地認(rèn)識(shí)個(gè)人與他人在解決問(wèn)題時(shí)存在的局限性。

3 討論

首先，本校學(xué)生在批判性思維傾向處于中性范圍比重最大。出現(xiàn)上述差異的原因有兩個(gè)：（1）測(cè)量工具不同。本研究采用CCTDI測(cè)量問(wèn)卷，而文秋芳采用的是自主開(kāi)發(fā)的“外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力客觀性量具”。（2）樣本量大小不同。本研究隨機(jī)抽取了一個(gè)年級(jí)的最小樣本量進(jìn)行了小規(guī)模的調(diào)查研究，而文秋芳（2012）的調(diào)查范圍廣，測(cè)試樣本量大。

其次，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力在七個(gè)維度上的分布分別是：認(rèn)知成熟度＞開(kāi)放思想＞尋求真理＞系統(tǒng)性＞求知欲＞分析方法＞自信度。本研究結(jié)果與魏際蘭（2020）部分一致，即：占比排在前三位的均是認(rèn)知成熟度，尋求真理和開(kāi)放思想。

4 結(jié)論

從當(dāng)前結(jié)果來(lái)看，首先，雖然處于中等水平的思辨能力，但是外語(yǔ)教育者卻不可因此而放松對(duì)教學(xué)的；其次，從思辨能力各個(gè)維度的結(jié)果看，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在求知欲，自信度和分析方法上仍然處于較弱的水平。因此，為了能夠提高這些方面的思辨能力，從教學(xué)計(jì)劃制定者的層面來(lái)看，要有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程提高學(xué)生思辨能力；從教師層面來(lái)看，應(yīng)將課堂設(shè)計(jì)從僅僅訓(xùn)練語(yǔ)言技能，轉(zhuǎn)向?yàn)檎Z(yǔ)言技能與思辨能力并重，引導(dǎo)學(xué)生深入了解思辨能力。