人工智能對英語文本寫作的輔助效果及發展現狀分析

黃 晨 方曉燕 莫倚雯 張 怡 王金美

（華南農業大學 廣東·廣州 510642）

1 人工智能寫作問題研究

1.1 人工智能

人工智能，通俗來說，就是用人工的方法在機器計算機上實現的智能，像人類一樣會思考問題，看得清身邊的事物，聽得懂所言所語，像人一樣自由的行走，跑步運動。上述的能力，我們分別稱為思考（神經網絡）、看懂（視覺識別）、聽懂（語音識別）、運動（運動控制）。

1.2 人工智能寫作

英語寫作是一個輸出思考和認知的過程，而人工智能是已輸入固定算法的機器輔助工具，二者結合后產生的名詞叫人工智能寫作，現階段應用于市場的人工智能寫作，比如自然語言處理系統對各類非結構化文本進行語義分析和文本智能處理；基于模板和深度學習自生成相結合的內容自動生成豐富又流暢的文字描述；自動摘要則通過機器，自動輸出流暢、簡潔且同時包含關鍵信息的內容；以及植根于文本挖掘，綜合了信息檢索、人工智能和自然語言處理等多個領域的具體方法和技術的觀點提取技術等等。

2 傳統寫作過程性追溯（以定題作文“紅星照耀中國”為例）

在個人的英語作文構思寫作中，學生通常會根據寫作主題迅速聯想到相關詞句。例如，當學生面對“紅星照耀中國”這個主題時，將能想到什么？紅軍、長征、革命等關鍵詞會浮現在學生的腦海中。這是學生在寫作時產生的第一步聯想。

在這些不斷冒出來的聯想與關鍵詞中，學生往往會從中挑選幾個論點進行集中的聯系思考，并將其梳理成一條完整的邏輯鏈。同樣以“紅星照耀中國”為例，當聯想產生后，學生從中挑選紅軍、長征、革命三個關鍵詞，并且對其集中展開分析和邏輯連接。在梳理出基本的文章框架與邏輯后，學生會進行文章內容上的豐富，通過利用互聯網查找相關事例與文章觀點使得文章在論述過程中更加合理生動。

接下來學生將進行的便是語言組織。在這個階段中詞匯與語法的組織就占主要部分。此時我們往往會借助有道詞典等工具查找生詞以完善文章的表述。

而在最后的階段中在學生不通過人工智能的方式修改的條件下，往往會采取以下幾種方式。第一種是根據自己在寫作階段中間的疑惑，通過查找書籍、文獻對照語法與單詞是否存在問題。這種方法往往消耗學生大量的時間，一篇300詞左右的作文可能需要1個小時左右的時間進行修改。同時，由于學生自身的能力水平有限，往往無法將問題盡數查出。第二種，學生會找到老師幫忙批改，這種方式相對來說更加快速可靠，但存在一定的缺陷，如批改時間受限制等。但是老師批改的方式往往可以從學生的文本結構上以及例子使用上給予建議，從而提高文章的整體思維高度。

3 人工智能寫作過程追溯（以定題作文“紅星照耀中國”為例）

3.1 生成文本（寫作時）

在寫作構思時，用相關系統，將所收集到的構建思維的文章錄入該系統中，運用自動摘要生成功能，將所有文章與寫作構思有關的關鍵語句提取出來，使大量的文章能提取為一段與自己想要的主題有關的文字，大大減少了閱讀以及提取信息的時間，提高了構思效率。運用觀點意見分析功能，將文章中的觀點提取出來，提高使用者的構思速度以及構思前的資料查詢速度。運用實體關系圖譜說明功能，從大量文本中歸納總結出實體的關系圖譜具有很強的使用價值，實體間復雜的關系需要梳理和歸納，將抽象的關系轉化為具體的可視化表達。從中提取構思所需的資料后，用于知識搜索，提高構思的效率。如下圖：

3.2 軟件對比（寫作后）

以有道，批改網，iwrite三款市面上常用軟件為例進行探究性分析。

在有道這一批改軟件中，相較于另外兩個，它更加注重詞匯的準確性和多樣性，在詞匯潤色中提供了多樣的同義詞，還附有準確的中文意思，可供使用者斟酌選擇。比如開頭的story一詞，在iwrite和批改網中都沒有提到能夠替換或潤色該詞，而有道寫作中提供了多樣化的替換詞潤色。該軟件還會提供句子的潤色功能，它會提供相關的例句，可供使用者學習其結構和官方用詞，這樣不僅僅只是提供了機械化的修改，還提供了更多的例句供使用者學習。該軟件對基礎語法也有一定的修正和指導意見。

在iwrite這一軟件中，更注重于對語法的規范使用，上下文的語法時態的統一性。這個軟件會更加注重文章的整體性，能夠體現這一點的還有大小寫修正這一功能，在其他兩個軟件中，并沒有注重文中每一處“redstar”的寫法，而iwrite將體現“紅星”這一含義的單詞都改成了大寫的寫法。iwrite提出的修改意見多是時態語態方面的意見。

在批改網這一軟件中，它將Actually這一詞潤色為詞組“As a matter of fact”，這是另外兩個軟件并沒有潤色出的詞匯。批改網更加注重將簡單詞變為簡單詞組，讓文章詞匯上看上去更飽滿，但是對文章的整體性幫助不太大。批改網這一軟件中沒有像 iwrite和有道批改那樣提出直觀的建議，它更像是一個學習軟件，它給出的多是“學習提示”和“錯誤警示”，提供文字性的建議，供使用者思考，思考過后按照引導，在查詞軟件上找到一個能夠替換和潤色原詞的高級詞匯。批改網這一軟件中提出了這兩個疑似中式的表達法，在其他的兩個軟件中并未提出，還將文章詞匯、句子、段落使用的詳細情況進行了直觀的匯總比如在詞匯方面分為：字數，平均詞長標準差，高頻詞匯占比，學術詞匯占比，超綱詞匯占比，篇章連詞等維度，在段落句子方面有段落數，句子數，從句總數，詞性占比的相關評估測量值，讓使用者更加清晰地了解作文的寫作情況。

通過不同的分數和評語可以看出，文章整體評分時，iwrite會注重詞匯內容和語法外，還會更加看中句子的流暢度，也就是連詞成句的能力。有道批改會給出更加詳細的建議，比如需要積累更多高級詞匯等。批改網會更加注重文章的銜接性，也就是銜接詞和文章邏輯方面的使用能力。

通過比較可以看出，三款批改軟件對詞匯和語法以及寫法規范上都會提出修改意見，但是，提出的修改意見的側重點不同。提出修改意見的方式也不同，有直接顯示可供修改的詞匯的軟件，也有學習型的探究性意見。無論是哪種方式，總體來說，人工智能對英語文本寫作批改有巨大的實用性和時效性，但也有局限性。

4 人工智能寫作利與弊分析

在寫作過程中，學生在不少環節都用到了人工智能來輔助英語文本寫作。例如：在搜集寫作素材時，學生借助人工智能系統，通過輸入學生寫作文本的關鍵詞，讓系統幫助我們更快速地搜集、整理好與主題有關的寫作需要的素材；遇到不知道如何表達或無法確定使用語境的詞語或句子時學生可以借助人工智能系統，通過語料庫來幫助我們確定合適的詞句，運用或換用更高級的詞句表達；在修改環節時，借助人工智能系統幫助我們更有時效性地對文章進行初步修改，改掉文章的一些簡單錯誤，避免文章出現低級錯誤，也減輕了老師的批改工作量；另外，人工智能系統極具時效性的反饋也使學生在寫作過程中獲得更高的工作效能感和更大的成就感。

但另一方面，人工智能系統在學生寫作過程中的使用也存在著一些弊端：例如系統高效地素材搜集可能會使寫作者對人工智能產生依賴性和惰性；人工智能系統統一的素材搜集可能會框柱寫作者的思維，缺乏創新，內容缺乏深度，甚至使文章出現趨同；此外，現在的人工智能批改系統還需要進一步的完善，在批改時的語法檢查還不夠細致，詞匯表達檢查還不夠精確，高分亮點閃光點表達的評定現在主要是看哪些詞匯或表達出現得多或者使用的次數多就評定哪一些為高分詞匯，評定的原則還有待改善，等等，這樣的批改漏洞會使寫作者的文章出現趨同，甚至為了的高分而盲目按照系統修改文章，使學生的缺乏深度和學生的思考等等。這些弊端都是需要我們進一步去完善的，否則人工智能對英語文本寫作的輔助作用就很難有進步。

5 結語

總體而言，人工智能輔助英語寫作是當今時代催生的一種新事物，是今后的一個方向。它作為一種現代教學手段，給學生和老師提供了無限的空間，為作文教學提出了更大的機遇與挑戰。新事物的發展并不是一帆風順的，在實際應用中仍存在許多的問題，我們需要迎接并解決遇到的問題與挑戰，需要用辯證的眼光去看待人工智能輔助英語寫作。